Enseñanza en el franquismo. Y en democracia. (5)

El cuadro ‘Estudiantes de enseñanza Universitaria por 10.000 habitantes’, es de ‘Estadística Universitaria Española, 1970-71/1981-82’; Ministerio de Educación y Ciencia, 1983. Ofrece datos del curso 1970-71 con una tasa de 98,8 estudiantes por 10.000 habitantes pasando a ser 173,4 por 10.000, casi el doble, en 1980-81. 

Ángel de la Fuente y Rafael Doménech son autores de ‘El nivel educativo de la población en España y sus regiones: 1960-2011’ publicado por la Fundación BBVA en 2015. Un comentario general expresado por los autores sirve como comparación franquismo/democracia; recordando que franquismo también hubo en las décadas de los 40 y 50: ‘’En 1960, el 15% de la población adulta española no sabía leer ni escribir, el 94% no había ido más allá de la escuela primaria y menos de un 3% tenía algún tipo de formación superior. Medio siglo más tarde, el analfabetismo prácticamente había desaparecido, más de un 70% de la población tenía al menos algún tipo de educación secundaria y en torno a un 20% había accedido a la educación superior. Esta considerable mejora del nivel medio de formación se ha traducido en un incremento de casi el 110% en el número medio de años de educación de la población adulta, que han aumentado de 4,70 a 9,79 durante el periodo de interés.’’ 

Del citado trabajo destaco dos reflejos comparativos de España con 21 países de la OCDE, desde el franquismo de los ‘60 hasta la democracia de 2011. Su gráfico 2 representa el porcentaje de población mayor de 25 años con algo de educación secundaria, no universitaria; se aprecia tendencia a la confluencia de España con la media OCDE para los años de la crisis económica. Se observan datos por debajo del 5% de los mayores de 25 años que hubieran estudiado algo de secundaria, al comienzo de la década de los 60, y probablemente del 8% a la muerte del dictador. La curva crece durante años de democracia hasta llegar al 50% de mayores con estudios secundarios. Su gráfico 3, mayores de 25 con algo de estudios universitarios, los españoles pasamos de ser menos de 3% en 1960 a un 22% en 2010. El gráfico 4, representa los años medios de formación, comparando con la OCDE, los de España pasan de un valor menor de 5 en 1960, a casi doblarse, acercándose a 10, en 2011. 

La enseñanza reflejada en el nivel de estudios de la gente mayor aporta datos que muestran un gran avance en la España democrática. El estudio recogido en la página del Gobierno ‘Envejecimiento en red’, del Ministerio de Economía y CSIC, aporta cifras respecto del nivel de estudios en edades avanzadas en los años 1991 y 2011. Se puede destacar para las edades comprendidas entre 50-54 años en 1991 tenían estudios Secundarios un 7,1% mientras en 2001 la cifra sube hasta un 25,8%, en esa misma franja de edades, en 1991 tenían nivel de estudios Superiores un 5,6% aumentando en 2011 hasta un 19,5% de esa población, multiplicando por más de tres veces. 

Si consideramos el tramo de edad entre 40-74 años, en 1991 tenían estudios Secundarios un 3,8% creciendo hasta un 8,9% en 2011. En cuanto a los estudios Superiores en 1991, contaban con ese nivel un 3,2% en ese tramo de edad 70-74 años, mientras en 2011 aumentaron hasta un 8,1%. Datos a considerar en relación con el juicio que merezca la calidad de la democracia española. 

España tradicionalmente país con altos índices de analfabetismo, hasta fechas recientes. Igualmente, fue un país en el que la educación antaño estuvo reservada a unos pocos privilegiados, al tiempo que las mujeres eran apartadas de los estudios; hasta hace pocos años, en democracia. ‘Evolución del nivel educativo de la población’, transmite el avance de 1978 a 2002, analfabetos pasan de un 9% a 3,1% y descienden los sin estudios 5 puntos. El crecimiento de población con estudios es enorme, en Estudios Medios, doblan, crece 9 veces la FP, y más que dobla el Anterior al superior. Multiplica por 8 la población con estudios Superiores. Calidad democrática. 

Enseñanza en el franquismo. (4)

En diciembre de 1953 se publica la primera ley franquista sobre construcciones escolares, autorizando en 1956 la emisión de deuda pública para financiarla. Catorce años después de terminada la guerra, asume el estado su responsabilidad en la construcción de escuelas. Emilio Lázaro Flores en ‘Historia de las construcciones escolares en España’: ‘El artículo 17 de la ley de Educación Primaria de 1945 dice: el Estado estimulará la creación de escuelas y las creará por sí mismo, si fuese necesario, … Resulta, pues, que el papel principal del Estado no es el de crear por sí, sino el de estimular la creación por los demás, configurados, por tanto, como promotores normales de aquella’. En definitiva, podemos afirmar el papel subsidiario del Estado en la enseñanza, respecto de la Iglesia Católica en adoctrinamiento, organización y construcción de medios educativos. 

Sigue diciendo Lázaro Flores: ‘A los cuatro años de la ley de 1945, un extraño decreto da a entender que el estado se dispone a abandonar su pasivo papel…en su brevísimo texto anuncia un plan quinquenal de treinta mil escuelas…de este plan al que bien cabe por ello, la denominación de fantasmal, no existe ninguna nueva referencia legal, que hubiera sido necesaria, sin duda, para su desarrollo…La cifra de 17.218 creaciones que la estadística oficial concede al período 1939-1951, (se habría pasado de 43.195 escuelas oficiales a 60.413) es evidentemente exagerada…Muchas creaciones imputadas al período posterior a la guerra corresponden seguramente a escuelas ya existentes construidas durante la República, que no habían empezado a funcionar o tenían algún defecto en su status de escuela creada… Del periodo 1951-1955 representa una ligera mejoría. En estos años se crearon 5.573 escuelas oficiales.’ 

Lázaro Flores destaca la exageración que representan las cifras de construcción que implicarían crear 7.214 escuelas en 1941, ya que ello hubiera requerido inversiones extremadamente fuertes, de gran notoriedad y publicidad que habrían encontrado lugar en el BOE y de las que habría suficiente documentación. Sin olvidar que nos encontramos ante un Régimen que cede la construcción escolar a la Iglesia, además del adoctrinamiento y educación. ‘En 1956 se dota económicamente con 2.500 millones, la ley de 1953, que pretende un plan de construcción de 25.000 escuelas durante cinco años entre 1957-1963… Las necesidades se establecían en 42.000 edificios dado que 17.000 estaban en malas condiciones según informes de la Inspección… El resultado del plan iniciado en 1957 fue muy importante. En siete años se construyeron 22.788 unidades escolares. Emilio Lázaro Flores.’ 

El ministro Lora Tamayo legislará en 1964 y 1965, para extender la escolarización obligatoria hasta los 14 años, legalmente trataba de impedir el trabajo infantil, ya que por debajo de dicha edad no era posible cotizar a la Seguridad Social, lo cual significa que, por encima de 14 años se consideraba edad laboral legal. Promulgará en 1967 la Ley de unificación del primer ciclo de enseñanzas medias que hasta entonces con dispersos planes de estudios cohabitaban: el general de cuatro cursos, especial de cuatro, especial de cinco, ... En 1967 la cifra de niños sin escolarizar era de 560.928, el 12.2% de población en edad escolar obligatoria, tasa de escolaridad del 87.8%, de la cual 69.5% en enseñanza oficial. Párvulos de cuatro años, escolarizados un 40,4% en 1967 ... En 1967 culminan estudios universitarios sólo el 3% de los que iniciaron enseñanza primaria en 1951. Estíbaliz Ruiz de Azúa. 

La memoria del I Plan de Desarrollo (1964-67), en enero de 1964, sitúa la necesidad de escuelas en 27.550, cifra recurrente del franquismo y similar a la citada por la República como de construcción necesaria, lo cual indica que el problema se mantiene en el tiempo, por exceso de triunfalismos en las realizaciones y/o por no abordarse adecuadamente el crecimiento vegetativo ni la destrucción y desgaste de edificios antiguos. En todo caso el I Plan de Desarrollo plantea como objetivo la construcción de la mitad de construcciones reconocidas como necesidad, 14.173 unidades escolares. 

En 1968 llega Villar Palasí al Ministerio de Educación y comienza al mismo tiempo el II Plan de Desarrollo (1968-71), que contempla nuevamente necesidad de construcciones escolares. Con los nuevos tiempos, las nuevas leyes modifican concepción y dimensiones en los edificios escolares que cambian profundamente aumentando de tamaño y de sentido global. La comparativa ahora sería más precisa de realizarse sobre puestos escolares creados, o sobre tasas de escolarización en cada tramo poblacional. El Libro Blanco publicado en 1969 precisaba que en el curso 1966-1967 quedaron totalmente sin escolarizar 560.930 niños, un 12.2% de la población en edad de escolarización obligatoria. Al margen quedan los mal escolarizados, clases con 50/60 alumnos, etc. etc. 

Las cifras de estudiantes en Bachiller General de aquellas épocas, muestran el elitismo de los estudios que durante mucho tiempo imperó en la España franquista, los mejores puestos de trabajo, de organización y dirección social, eran reservados para los hijos de unos pocos, era quienes estudiaban para ello, por el mero hecho de ser pudientes, el resto era simplemente considerado carne de cañón. Son 221.809 alumnos en 1950/51 que pasarían a ser 1.521.857 en 1970/71, un impresionante crecimiento del 586% cuando la población en esa edad escolar entre 10/19 años, creció un 14.5%. A pesar del enorme crecimiento producido en la incorporación de jóvenes a las enseñanzas medias durante los años cincuenta y sesenta, todavía en 1970/71 solo estudiaban bachiller menos de un 27% de la población estudiantil que, por edad, entre 10/19 años, correspondería a dichos estudios, lo cual explica bastante del abandono escolar en que mantuvo el franquismo al conjunto de la población, durante al menos treinta años. 

El cuadro: Tabla 2.4, ‘Porcentaje de escolarizados según nivel de enseñanza y sexo’, tomado de ’25 años de la Constitución’, INE, muestra tasas de escolarización por 1.000 habitantes en los primeros años de los ’40, ’50, ’60, y ’70, con datos significativos de la enseñanza. Particularmente interesantes son los datos referidos a mujeres, muy inferiores a los de hombres en la Enseñanza Media y mucho más pequeños en la Enseñanza Superior. Las mujeres entrarán a las Universidades en la España democrática. Las tasas netas de escolaridad en el año 2001, según las estadísticas del Ministerio de Educación fueron del 100%, la totalidad de población de 4 a 16 años, que comprende nivel de primaria y secundarias. Las tasas de escolarización para infantil, en niños de 2 años, curso 2016/17, son cercanas al 60%. 

Sistema Enseñanza en el franquismo. (3)

Dos períodos podemos establecer para facilitar el estudio del franquismo, uno desde sus comienzos hasta mediados de los años cincuenta tras la labor de Ruiz Giménez. El siguiente, desde mediados de los cincuenta hasta la Ley General de Educación en 1970, de Villar Palasí, preludiada en febrero de 1969 con el ‘Libro Blanco sobre la Educación’, cuya publicación causó enorme impacto en todos los ámbitos. La aplicación de la nueva ley abrirá una frontera de cambios en los años finales del franquismo. 

En los primeros años, tras la guerra, la carga de esfuerzos se produjo en la represión y depuración de los no franquistas. El nuevo estado no hace dejación total de funciones en la enseñanza, aunque alguna interpretación sugiera al dejar amplio lugar para la Iglesia, por ejemplo en la construcción de instalaciones escolares; sus impulsores asumirán que no se tratará de un cambio para mantener la misma senda, en su terminología, pretenden construir una nueva sociedad, una revolución, contrapuesta a la republicana, -el primer número del BOE publica una ley el 1 de octubre de 1936 en cuyo preámbulo ya titula ‘La estructuración del nuevo Estado español’. Organizan el sistema educativo, instalaciones, educación, adoctrinamiento, preparación de las élites gobernantes, encargando gran parte del esfuerzo a la Iglesia, considerándola brazo del Estado, soporte, eslabón ideológico y material de la nueva España, como demostrarán miles de veces obispos, clérigos y monjas, en su faceta represiva y controladora. 

‘Mal se comprende un nuevo estado sin una escuela nueva’. La Ley de 20 de septiembre de 1938, promulgada en la zona rebelde, sobre reforma de la Enseñanza Media, hasta entonces secundaria, impulsada por García Valdecasas, Pemartín y el Ministro de Educación Sainz Rodríguez, será pistoletazo de salida. En el preámbulo marca postura contra el mimetismo extranjerizante y la rusofilia, se inspira en principios tales como la primacía de lo espiritual y la tradición, el elitismo mitigado; establece la libertad empresarial educativa y formula en su preámbulo, como objetivo, la formación intelectual y moral de las clases directoras. Todo ello, como sus movimientos y pensamientos apoyados en firme base patriótica y religiosa. A esa ley seguirían otras: Ordenación de la Universidad 1943, Protección escolar 1944, Educación primaria 1945, Enseñanza media y profesional, bachiller laboral 1949, estudios económicos y comerciales 1953, Ley de ordenación de la Enseñanza Media 1953, Formación profesional industrial 1955, Enseñanzas técnicas 1957, Ley de unificación de planes 1967… 

Se desmantelaron las instituciones republicanas, se prohibió la coeducación infantil y el bilingüismo, se potenció la escuela privada, entendida especialmente como de instituciones religiosas, contenidas durante la República, sin exigencia de titulación académica para el profesorado, siendo suficiente un certificado de aptitud expedido por sus superiores. La matrícula infantil, en primaria, descendió cerca de 2,5 millones de niños/as en 1941. Entre 1939-1951 se construyeron unas 6.000 escuelas, disminuyendo el número de maestros y rebajando su cualificación al suprimir el título de bachiller para ingresar en las Escuelas Normales. La tasa de escolarización entre 6/14 años será del 50%. Estíbaliz Ruiz de Azúa ‘Un primer balance de la educación en España en el siglo XX’ 

Sainz Rodríguez y posteriormente Ibáñez Martín serán ministros destacados del ramo, y en 1945 se publica la Ley de Educación Primaria. Los estudiantes totales de Educación Secundaria (Bachiller general+ Bachiller técnico+ Enseñanzas profesionales) en 1950 serán 352.462 de los más de cinco millones de jóvenes entre 10/19 años, lo cual representa solamente un 7%, ello después de transcurrida una década tras finalizar la guerra. En 1951 es nombrado Ministro de Educación Joaquín Ruiz Jiménez, promulgará la Ley de Ordenación de las Enseñanzas Medias en 1953 que establecerá un Bachiller elemental de 4 años y un Bachiller superior de 2, con un curso de preuniversitario para quienes opten a la Universidad, con pretensión, no lograda, de recoger un sentido de escolarización obligatoria hasta los 14 años, edad de finalización del bachiller elemental. 

La tasa de escolarización de enseñanza media, sobre totalidad de los jóvenes en 1940, fue un 4.2%; en 1950 de un 7%, y en 1960 de un 13%. En cuanto a la discriminación sexista, los alumnos de bachiller serán aproximadamente 2/3 de hombres, por un tercio de mujeres, en las décadas de 1940, 1950 y 1960. (Datos tomados fundamentalmente de: ‘El proceso de universalización de la enseñanza secundaria en España en la segunda mitad del siglo XX: Una aproximación estadística’. Alejandro Tiana Ferrer. UNED. Bordón 65-4. 2013). El cuadro ‘2.2 Distribución de la población que cursa estudios’ en 1950,1960 y 1970, con datos procedentes de los censos de población, simplifica aquella realidad. En 1950 y 1960 alrededor de un 82% de la población no cursa estudios, en 1970 son más de un 76,7%; en los tres muestreos, el porcentaje de mujeres que no cursan estudios es superior al de los hombres. 

Enseñanza en el franquismo. De dónde venimos. (2)

 

Enseñanza en el franquismo. De dónde venimos.

 Hablar de la enseñanza en el franquismo precisa recordar la IIª República, sin que esta mención pretenda más que una breve referencia de salida, para contextualizar, ya que el sistema franquista se construye en gran parte como contraposición a las ideas laicas y democráticas, que pretendieron igualdad y libertad extendidas ampliamente para el conjunto de los españoles. En esta época que vivimos tan confusa y revuelta en diagnósticos y alternativas, en la que tantos olvidos se producen y todo se cuestiona por muchos ‘adanistas’, que pretenden inventar el fuego, puede tener valor político echar un vistazo al lugar de dónde venimos y en el que estamos, los objetivos y sueños que se lograron en democracia. 

Los índices educativos relacionados con la enseñanza, son fuertes indicadores del desarrollo social, económico y político de un país, sus cifras muestran múltiples sensaciones e indicadores en torno a una época concreta, los datos engloban concentrados aspectos de los sueños y tendencias de una sociedad; políticas inclusivas, igualitarias o discriminatorias, se manifiestan crudamente a partir de la política de construcciones escolares, de los porcentajes de escolarización de niños y niñas, en primaria, secundaria y universidades, de la discriminación sexista o económica en los distintos ciclos, cifras sobre el analfabetismo dirán mucho respecto a élites y gobernantes, como la esperanza de vida en la duración de los estudios, etc. 

El franquismo: dos períodos (1939-1955), (1955-1975)

Tras la Guerra Civil comenzó una nueva época, enormes cambios fueron producidos en todos los ámbitos de la política, la convivencia, la cultura, las relaciones productivas, formas de vida… afectando de forma destacadísima al sistema educativo que fue rehecho por completo, -el sector de profesionales que colectivamente sufrió mayor depuración fue el cuerpo de magisterio-. Las huellas que dejaron las duras décadas de postguerra, años cuarenta, cincuenta y sesenta, serán notorias en aspectos como la exclusión de grandes sectores de población y la discriminación por razones de sexo y clase. 

 En los dos cuadros siguientes se muestra de forma sintética el corte radical que supuso el Régimen franquista. en ellos aparece el nivel de estudios de las generaciones nacidas en los años de referencia, En el primero ‘Nivel de estudios de las generaciones nacidas entre 1832 y 1984’, destaca el abrupto corte de las curvas que reflejan generaciones sin estudios o con estudios primarios, se produce un giro y vuelta atrás de la tendencia comenzada en el siglo que afectará a los nacidos en los años veinte, que desarrollarían estudios en los veinte años posteriores. Son los nacidos en los años cuarenta, cuya edad escolar se proyectará en el entorno de los veinte años posteriores, quienes volverán a la tendencia de largo plazo que representa la curva, mostrando ya fuerte reducción de la población sin estudios, entre los nacidos en los años sesenta. Al mismo tiempo se aprecia el ascenso a los estudios superiores y medios, de las generaciones nacidas a partir de los años cuarenta. 

En el segundo cuadro, ‘Población masculina y femenina no escolarizada’ apreciamos que la igualdad de oportunidades de escolarización entre hombres y mujeres comienza a desarrollarse entre las cohortes nacidas a partir de los años sesenta. ‘’De ahí que el 0% de la población sin estudios no se consiga hasta que el 100% de los niños de entre 5 y 14 años tengan una media de 10 años de escolarización, lo que en el caso de España se da entre las generaciones nacidas a partir de 1980, como se observa en el gráfico 3.2.’’ -Clara Eugenia Núñez. Universidad Nacional de Educación a Distancia, responsable capit. 3 educación, ‘Estadísticas históricas de España, Fundación BBVA, de donde proceden los cuadros. – 

 

 

Tiempo de Enseñanza. España, 1930-1940. (1)

Procede de: 'Atlas de la evolución del analfabetismo en España de 1887 a 1981'

F. Xavier Moreno Juliá y Mercedes Vilanova Rivas

 

Reformas educativas de la República 

Se ponen en práctica desde el comienzo implicándose en ellas la alta intelectualidad, -Miguel de Unamuno presidiría el Consejo de Instrucción Pública- dedicando especial atención a la libertad de conciencia del niño y del maestro en materia religiosa, renovaron las Escuelas Normales y dieron gran importancia a la preparación de los maestros, y a sus salarios, Estatuto de Magisterio y a la Inspección primaria como orientador pedagógico, con la idea de extender la Escuela Única. 

Grandes esfuerzos económicos plasmaron las ideas e intenciones: desde 1902 a 1935 los Presupuestos Generales del Estado se multiplicaron por 5, las partidas destinadas a Instrucción Pública lo hicieron por ocho, el porcentaje del gasto público destinado a educación pasó de representar el 4.2% del presupuesto general en 1903 a representar el 7.2% en 1935… el número de alumnos matriculados en las escuelas nacionales pasó de 2.078.696 en 1930 a 2.502.322 en 1935, en paridad de niños y niñas, logrando una tasa de escolarización del 52.9% en 1934-35… 

En 1930-31 había 33.446 edificios-escuelas, la mayoría unitarias, pasando a ser 42.766 en 1935-36, en solo un lustro se habían creado 9.320, más que de 1908 a 1930… el número de maestros pasó de 36.680 en 1931 a 51.593 en 1935… la discriminación de la mujer comenzaba a cambiar, en 1932 se matricularon 30.705 mujeres en enseñanza secundaria, un 26.8% de la matrícula total, (que serán 51.480 en 1939 un 33%) y 2.058 mujeres cursaron estudios universitarios, 6.1% del total. Citado por Estíbaliz Ruiz de Azúa ‘Un primer balance de la educación en España en el siglo XX’. 

Otras cifras las facilita Emilio Lázaro Flores en ‘Historia de las construcciones escolares en España’, aunque algo menores, en la misma dirección de esfuerzos. El plan quinquenal que elaboró la República en 1931, estimó en 35.716 el número de escuelas existentes y cifró la falta de escuelas en 27.151, que afectarían a un tercio de población escolar, de las que construyó 16.409 según el decreto de 28-02-1936, aunque pudieron ser 15.000 terminadas. 

El sistema educativo de la República, interpretó que condensaba los ideales republicanos de igualdad y libertad, y apostó por el futuro del conocimiento como mejor forma de desarrollo humano, la cultura, educación y la ciencia rompían los lazos que durante siglos mantuvo la Iglesia, a los curas en los púlpitos les salió una fuerte competencia en los maestros de la República, -de abril 1931 a 1935, el número de maestros nacionales creció desde 37.500 hasta 50.500, un 35%-muchos de los cuales eran católicos que asumieron la nueva tarea de alfabetizar y enseñar al pueblo en libertad, ganaron autoridad como colectivo y fueron referente social y político del pueblo (M. Antonia Iglesias) en cuanto institución se convirtieron en una representación funcionarial del nuevo Estado por todos los pueblos de España. 

El franquismo desde el primer momento combatió con saña el rastro educativo republicano, particularmente el cuerpo de magisterio, desde el comienzo de la rebelión militar y fascista, soportaron una particular represión y persecución, muchísimos fueron vejados y asesinados en los primeros días, todos fueron apartados de su función y sustituidos por militantes de los ganadores sin mayor titulación que ser falangistas, religiosos, o católicos distinguidos en su apoyo a la rebelión fascista. Los planes republicanos de construcción de escuelas fueron posteriormente utilizados a su conveniencia, al igual que lo fueron los planes de embalses e infraestructuras, naturalmente sin citarlo nunca.

Llegan los bárbaros. 

Ley de la Jefatura del Estado español de 20 septiembre de 1938

Sobre reforma de la Enseñanza Media

Boletín Oficial del Estado de 23 de septiembre de 1938 

El depósito sagrado de la genuina cultura de España, a costa de tanto heroísmo salvado, exige de aquellos que han sido llamados a custodiarlo y a transmitirlo, los cuidados más abnegados y, las más hondas preocupaciones, que han de traducirse, sin vacilar, en primer término, en aquellas reformas radicales que el porvenir de la Enseñanza española imperativamente requiere. 

El Nuevo Estado tiene la altísima preocupación de revisar los problemas capitales de orden espiritual, reafirmando el sentido de nuestra tradición con la experiencia de tendencias nuevas, largamente aplicadas en países que ocupan un lugar preeminente en el orden de la cultura. 

Esta política en materia de educación ha de tener una expresión legislativa de carácter orgánico que abarque los grados todos y especialidades de la Enseñanza. 

Iniciase con la reforma de la parte más importante de la Enseñanza Media -el Bachillerato Universitario- porque el criterio que en ella se aplique ha de ser norma y módulo de toda la reforma, y porque una modificación profunda de este grado de Enseñanza es el instrumento más eficaz para, rápidamente, influir en la transformación de una Sociedad y en la formación intelectual y moral de sus futuras clases directoras. 

… 

dísima para todos los órdenes del saber; el procurar esta formación, camino seguro para la vuelta a la valorización del Ser auténtico de España, de la España formada en los estudios clásicos y humanísticos de nuestro siglo XVI, que produjo aquella pléyade de políticos y guerreros -todos de formación religiosa, clásica y humanística- de nuestra época imperial, hacia la que retorna la vocación heroica de nuestra juventud; … 

Consecuentemente, la formación clásica y humanística ha de ser acompañada por un contenido eminentemente católico y patriótico. El Catolicismo es la médula de la Historia de España. Por eso es imprescindible una sólida instrucción religiosa que comprenda desde el Catecismo, el Evangelio y la Moral, hasta la Liturgia, la Historia de la Iglesia y una adecuada Apologética, completándose esta formación espiritual con nociones de Filosofía e Historia de la Filosofía. La revalorización de lo español, la definitiva extirpación del pesimismo antihispánico y extranjerizante, hijo de la apostasía y de la odiosa y mendaz leyenda negra, se ha de conseguir mediante la enseñanza de la Historia Universal (acompañada de la Geografía), principalmente en sus relaciones con la de España. Se trata así de poner de manifiesto la pureza moral de la nacionalidad española; la categoría superior, universalista, de nuestro espíritu imperial, de la Hispanidad, según concepto felicísimo de Ramiro de Maeztu, defensora y misionera de la verdadera civilización, que es la Cristiandad. 

… 

Formadas las jóvenes inteligencias con arreglo a estas normas, se habrá realizado, para plazo no muy lejano, una total transformación en las mentalidades de la Nueva España y se habrá conseguido desterrar de nuestros medios intelectuales síntomas bien patentes de decadencia: la falta de instrucción fundamental y de formación doctrinal y moral, el mimetismo extranjerizante, la rusofilia y el afeminamiento, la deshumanización de la literatura y el arte, el fetichismo de la metáfora y el verbalismo sin contenido, características y matices de la desorientación y de la falta de vigor intelectual de muchos sectores sociales en estos últimos tiempos, todo ello en contradicción dolorosa con el viril heroísmo de la juventud en acción, que tan generosa sangre derrama en el frente por el rescate definitivo de la auténtica cultura española…. 

La España que renace a su auténtico Ser cultural, a su vocación de misión y de ejemplaridad, a su tensión militante y heroica, podrá contar para su juventud con este sistema activo y eficaz de cultura docente que ha de templar las almas de los españoles con aquellas virtudes de nuestros grandes capitanes y políticos del Siglo de Oro, formados en la Teología Católica de Trento, en las Humanidades Renacentistas y en los triunfos guerreros por tierra y por mar en defensa y expansión de la Hispanidad. 

Por todo ello, dispongo: 

Artículo Preliminar: 

Los principios fundamentales que informan la presente Ley reguladora de los estudios del Bachillerato son los siguientes: 

1º Empleo de la técnica docente formativa de la personalidad sobre un firme fundamento religioso, patriótico y humanístico. 

2º Aplicación del sistema cíclico docente para conservar la continuidad sustancial en la progresión de los conocimientos. 

3º Como consecuencia lógica de lo anterior, supresión de los exámenes oficiales intermedios y por asignaturas, evitando así una preparación memorística dedicada exclusivamente a salvar estos exámenes parciales con todos sus conocidos inconvenientes. 

4º Separación absoluta de las funciones docente y examinadora. 

… 

Así lo dispongo por la presente Ley, dada en Burgos a veinte de septiembre de mil novecientos treinta y ocho. Tercer Año Triunfal. Francisco Franco. 

Persecución a los judíos. Historia como arma

 

Persecución a judíos. La historia como arma del presente.

 

"Uno de los crímenes más grandes contra el pueblo judío tuvo lugar en 1492, cuando los llamados Reyes Católicos ordenaron la expulsión general de los judíos de Sefarad. Este primer episodio del antisemitismo de Estado que Adolf Hitler admiró y trató de superar es la piedra angular del trágico historial español de intolerancia. Hoy, esa intolerancia adopta la forma de desprecio a los derechos de la minoría catalana"

Clara Ponsatí i Obiols, Su 1ª intervención en la Eurocámara, febrero 2020.

 

Respuesta a la independentista Clara Ponsatí de JxC, artículo de Xavier Vidal Folch, ‘Catalanes y judíos’: https://elpais.com/elpais/2020/02/17/opinion/1581953607_265001.html

“La prosperidad relativa, los centros culturales, en fin, la vida en los calls [barrios judíos] se acabó en 1391” al ser “destruidas o al menos arruinadas todas las comunidades judías catalanas”, ya que amén de los “robos y destrucciones” de un alzamiento popular contra ellas (tachadas desde mitad de siglo de provocar las pestes negras), “la política real acabó de completar la acción del pueblo con la confiscación de edificios, objetos de culto, libros y bienes de los difuntos; todo fue al tesoro del monarca y se repartió entre su gente”, recopila Carme Batlle en la magna Història de Catalunya dirigida por el incontestable Pierre Vilar (volumen 3, Edicions 62, 1988).

‘La política real catalana practicó pues el antisemitismo de Estado un siglo antes que los Reyes Católicos: bajo Joan I, un conde-rey catalanísimo, el penúltimo del casal de Barcelona que reinó en todo Aragón. Pero, ojo, asimismo la ulterior y definitiva expulsión de 1492 fue codecidida por el rey propio de los catalanes (y aragoneses y.…), Fernando el Católico. Subrayen: 1492. Dos siglos antes que 1714, fecha que el nacionalismo catalán considera terminal para la soberanía y el existir de Cataluña. Así, el horrendo crimen de 1492 no es exclusivo de Castilla. Nuestros ancestros catalanes, los de Ponsatí y los míos, lo cometieron también.’ Xavier Vidal Folch, ‘Catalanes y judíos’

https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/01/150130_expulsion_judios_europa_az_gch

Una vez más, la pretendida modernidad progresista catalana choca contra la realidad que su carcunda independentista, y aliados, pretenden fabricar a su imagen y semejanza. En este caso sobre la expulsión de los judíos en distintos países de Europa, escribía la BBC en enero de 2015:

·         Inglaterra y Gales:  Los judíos fueron expulsados de Inglaterra por Eduardo I en 1290. Una vez en el exilio, las posesiones de los judíos pasaron a manos de la corona, que estaba pasando dificultades económicas. Inglaterra se convirtió así en el primer país en expulsar a los judíos. Su presencia estuvo prohibida durante 366 años.

·         Francia: En 1306, el rey de Francia, Felipe IV, pasaba también por problemas financieros, así que planeó la expulsión de los judíos para confiscar y vender sus propiedades. Unos 100.000 judíos fueron arrestados el 22 de julio de 1306 y sentenciados al exilio, obligados a dejar el país con la ropa que llevaban y una pequeña suma de dinero. El heredero de Felipe IV, el rey Luis X, derogó en 1315 el decreto de su padre. Sin embargo, sucesivos retornos y expulsiones terminaron nuevamente con la expulsión en 1394.

·         España: En el siglo XV, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón querían que sus reinos fueran enteramente católicos. Por ello, emitieron en 1492 el edicto de expulsión en el que ordenaban a judíos –y musulmanes– convertirse al catolicismo o dejar el país. En total, unos 100.000 judíos dejaron los territorios españoles a lo largo del siglo XV. La mayoría se asentó en la potencia económica de la época, el Imperio Otomano. España considera en la actualidad una oferta similar a la de Portugal de ofrecer la ciudadanía a los descendientes de los expulsados.

·         Portugal: Cuatro años después de que los judíos fueran expulsados por los Reyes Católicos, Portugal hizo lo mismo. El 5 de diciembre de 1496, bajo la presión de la reciente unificación de las coronas españolas, el rey Manuel I decretó la misma conversión o expulsión. No todos salieron inmediatamente y en 1506 dos millares de judíos fueron masacrados en Lisboa. La mayoría de los judíos de la península ibérica se asentaron en lo que era el Imperio Otomano, así numerosas comunidades judías de Turquía todavía hablan ladino o judeoespañol.

·         Alemania: En 1012, el emperador Enrique II expulsó a los judíos de la ciudad de Mainz. Durante la Primera Cruzada, a finales del siglo XI, los judíos fueron perseguidos y asesinados en muchas ciudades alemanas. Con la peste bubónica (1346-1353), se expandieron los rumores de que los judíos envenenaban los pozos de agua y muchos tuvieron que huir a Polonia. En 1510, Brandemburgo expulsó a los judíos y en 1593 Bavaria hizo lo mismo. Frankfurt se sumó en 1614.

·         Italia: Después de la expulsión de los judíos por los Reyes Católicos en 1492, siguieron los territorios en Italia que estaban bajo su soberanía. Los judíos primero dejaron Sicilia, luego Calabria en 1524 y más tarde en Nápoles en 1540. En 1569, el papa Pio V ordenó que todos los judíos abandonaran los territorios papales. El rey Felipe II los expulsó de Milán en la primavera de 1597.

·         Lituania: Un decreto del rey Alejandro en abril de 1495 ordenó a todos los judíos que abandonaran el país. La mayoría se trasladó a localidades cercanas, al otro lado de la frontera polaca, y regresaron cuando la decisión fue derogada poco después. Se desconocen las causas de la inesperada expulsión, pero la hipótesis más probable es que tuviera algo que ver con la necesidad de confiscar sus riquezas para nutrir las arcas reales.

·         Hungría: En plena plaga de peste negra, los judíos fueron expulsados del país en el siglo XIV. Aunque fueron inmediatamente readmitidos, volvieron a sufrir persecuciones y otra vez expulsados por el rey Luis el Grande de Anjou en 1360, tras fracasar en sus intentos de convertirlos. Aunque los judíos pudieron regresar poco después, volvieron a ser expulsados de ciudades concretas tanto de Hungría como de Austria a lo largo de los siglos.

 

Si recurrimos a Wikipedia encontramos que los judíos fueron expulsados en la Antigua Roma por Claudio en el año 50, por el Rey Visigodo Sisebuto en el 616, en Francia fueron expulsados en 1182 por Felipe Augusto, y en otras diversas ocasiones en los años 1306, 1321, 1394, en Austria, Viena, en 1421, en Parma y Milan 1488 y 1490, Florencia 1494…

 

La denuncia de Clara Ponsatí, en nombre de los independentistas catalanes, es una fake news, otra más, una afirmación falsa -diría Félix Ovejero-, apoyándose en un dato correcto falsea profundamente la realidad, al ocultar el resto de informaciones que permitirían una interpretación más acertada de la historia. A partir de ahí, fabrica un relato de lo español aliñado con ideología antiespañola. Lo hace para cargar de razones su ideario político, denigrar la democracia española para impulsar su lucha por la autodeterminación al presentarla como lucha entre buenos y malos. Pero, los Reyes Católicos no fueron los primeros que expulsaron a los judíos, hubo pogromos en Cataluña cien años antes, ítem más, la acción de expulsión de los Reyes Católicos estuvo codirigida por el rey de los catalanes, Fernando, rey de la Corona de Aragón, por tanto, también de Cataluña.

 

La contradenuncia es pertinente porque en el movimiento independentista, entre sus apoyos y simpatizantes, en decenas de miles de activistas, quedará grabada como cierta la denuncia de la Sra. Ponsatí, habrá cumplido su función de adoctrinamiento, introduciendo otra idea para asentar el encabronamiento contra los españoles intolerantes. Será dificilísimo que se pueda abrir una brecha a otra verdad a medio plazo, dado que, cuando un individuo toma postura por una ideología, por un equipo de futbol, o una opción política, cierra sus puertas de conocimiento a todo lo ajeno al camino elegido, deja de escuchar o leer todo aquello que contradice su certeza, la seguridad obtenida en la tribu es su germen de vida.

 

Estos ejemplos anteriores, instalación y formación de los pueblos primitivos en la Península, expulsión de los judíos, conquistas en el Mediterráneo, y los ejemplos posteriores, las luchas de 1714, las guerras carlistas, la dictadura de Primo de Rivera, los fascismos europeos, el Franquismo, la democracia… pretenden mostrar otros enfoques posibles a la idea de pretendida modernidad o mayor progresismo de lo catalán respecto de lo español, la historia muestra que las opciones que tomaron las élites catalanas en los ejemplos citados fueron las más retrógradas, carcas y carpetovetónicas posibles, como veremos extensamente en este trabajo más adelante. El mito que lleva a considerar ‘Varios tramos por delante de la derecha española estarían las derechas nacionalistas de Cataluña y el País Vasco en su homologación con las democracias europeas más avanzadas’, es un mito que no refrenden los hechos históricos, sea considerada las derechas, concepto moderno, o sea considerando los pueblos catalán y español, como pretende el independentismo y otros sectores que los apoyan.

 

 

Elecciones EEUU. Preámbulo, 2

El trabajo fundamental de Trump; ha logrado engordar a unos pocos,

 aumentando la pobreza de la mayoría.

Los cuadros y texto siguientes están tomados de 

Institute for Policy Studies

https://ips-dc.org/billionaire-bonanza/

 

Los 20 principales poseedores de riqueza

Las 20 personas más ricas de los Estados Unidos poseen hoy más riqueza que la mitad inferior de la población estadounidense combinada. Estos 20 súper ricos, un grupo lo suficientemente pequeño como para volar juntos en un jet privado Gulfstream G650, tienen tanta riqueza como los 152 millones de personas que viven en los 57 millones de hogares que componen la mitad inferior de la población de EE. UU.

 RESULTADOS CLAVE:

• Las 20 personas más ricas de Estados Unidos, un grupo que podría caber cómodamente en un solo jet de lujo Gulfstream G650, ahora poseen más riqueza que la mitad inferior de la población estadounidense combinada, un total de 152 millones de personas en 57 millones de hogares.
• Los Forbes 400 ahora poseen tanta riqueza como toda la población afroamericana de la nación, más más de un tercio de la población latina, combinada.
• Los 100 hogares más ricos ahora poseen tanta riqueza como toda la población afroamericana en los Estados Unidos. Entre los Forbes 400, solo 2 personas son afroamericanas: Oprah Winfrey y Robert Smith.
• Los 186 miembros más ricos de Forbes 400 poseen tanta riqueza como toda la población latina. Solo cinco miembros de Forbes 400 son latinos, incluidos Jorge Pérez, Arturo Moreno y tres miembros de la familia Santo Domingo.
• Con un valor combinado de $ 2.34 billones, los Forbes 400 poseen más riqueza que el 61 por ciento inferior del país combinado, la asombrosa cifra de 194 millones de personas.
• La familia estadounidense mediana tiene un patrimonio neto de $ 81,000. Los Forbes 400 poseen más riqueza que 36 millones de estas familias estadounidenses típicas. Eso es lo mismo que muchos hogares en los Estados Unidos que tienen gatos.

Creemos que estas estadísticas subestiman nuestros niveles nacionales actuales de concentración de la riqueza. El creciente uso de paraísos fiscales extraterritoriales y fideicomisos legales ha hecho que el ocultamiento de activos sea mucho más generalizado que nunca.

DATOS PARA ANALIZAR LOS VOTOS ELECTORALES, 

SON LOS QUE ELIGEN PRESIDENTE Y NO LOS VOTOS POPULARES, 

DELEGADOS ASIGNADOS A CADA ESTADO Y POBLACIÓN

 

Elecciones en EEUU. Preámbulo

 Permitan que transcriba íntegro el artículo, como preámbulo a las elecciones en EEUU. De 'AP news'. Tras las fantochadas y estridencias, se esconde otra realidad mucho mas dañina para todos, sean sus votantes o los otros, sean norteamericanos o de otras partes del mundo. Terrible para todos, menos para el 1% mas rico.

https://apnews.com/article/virus-outbreak-stock-prices-financial-markets-stock-markets-archive-28a44dd1a025d9b9af5a8d4ff8c5a033

El aumento de la riqueza durante la pandemia destaca el aumento de la desigualdad.  Por CHRISTOPHER RUGABER. 21 de septiembre de 2020

WASHINGTON (AP) - La riqueza de los hogares estadounidenses se recuperó el último trimestre a un máximo histórico, ya que el mercado de valores se recuperó rápidamente de una caída inducida por la pandemia en marzo. Sin embargo, las ganancias fluyeron principalmente a los hogares más ricos, incluso cuando decenas de millones de personas sufrieron pérdidas de empleo y reducción de ingresos.

La Reserva Federal dijo el lunes que el patrimonio neto de los hogares estadounidenses aumentó casi un 7% en el trimestre de abril a junio a 119 billones de dólares. Esa cifra se había hundido a 111,3 billones de dólares en el primer trimestre, cuando el coronavirus golpeó la economía y provocó la caída de los precios de las acciones.

Desde entonces, el índice bursátil S&P 500 ha recuperado su máximo histórico antes de perder algo de terreno este mes. Fue un 2,8% más para este año a partir del viernes. El Nasdaq de tecnología pesada se ha disparado más del 20% este año.

La recuperación total de la riqueza incluso cuando la economía ha recuperado solo la mitad de los empleos perdidos por la recesión pandémica subraya lo que muchos economistas ven como la creciente desigualdad económica de Estados Unidos. Los datos compilados por Opportunity Insights, un grupo de investigación, muestran que la tercera parte de los trabajos mejor pagados se ha recuperado casi por completo de la recesión, mientras que la tercera parte de los trabajos peor pagados permanece un 16% por debajo de los niveles prepandémicos.

Los datos de riqueza “destacan las desigualdades en la recuperación en el sentido de que los trabajadores de altos ingresos no solo tienen trabajos que en su mayor parte han regresado; también tienen ahorros que han seguido creciendo ”, dijo John Friedman, economista de la Universidad de Brown, codirector de Opportunity Insights.

La décima parte más rica de los estadounidenses poseía más de dos tercios de la riqueza de la nación, según datos de la Fed hasta finales de marzo, el último período para el que hay cifras disponibles. El 1% superior poseía el 31%.

El pequeño colchón financiero para la mayoría de los hogares podría obligar a muchos consumidores a recortar el gasto en los próximos meses, ahora que la ayuda financiera del gobierno, como las prestaciones mejoradas por desempleo, ha expirado. Cualquier recorte significativo en el gasto, a su vez, debilitaría la economía.

El patrimonio familiar refleja el valor de las casas de los estadounidenses, más las cuentas bancarias, las acciones, los bonos y otros activos menos la deuda hipotecaria, los préstamos para automóviles, la deuda de las tarjetas de crédito y otros préstamos. (Las cifras no están ajustadas por inflación).

Durante el trimestre de abril a junio, el valor de las carteras de acciones de los hogares subió 5,7 billones de dólares, dijo la Fed. El valor de las viviendas creció $ 500 mil millones.

Los estadounidenses también aumentaron drásticamente sus ahorros el último trimestre, probablemente reflejando un recorte en el gasto de los consumidores más ricos, nerviosos por la amenaza del virus para la economía. La asistencia financiera del gobierno federal en forma de cheques de $ 1,200 y $ 600 en beneficios de desempleo semanales también probablemente permitió que algunos hogares de bajos ingresos ahorraran más. Esa ayuda del gobierno ha expirado desde entonces.

La cantidad de dinero en las cuentas corrientes aumentó un 33% a $ 1.8 billones. Las cuentas de ahorro subieron un 6,1% a 11,2 billones de dólares.

El presidente de la Reserva Federal, Jerome Powell, ha expresado repetidamente su preocupación por la desigualdad generalizada en la economía estadounidense y la semana pasada dijo que probablemente esté inhibiendo el crecimiento.

"Esas son cosas que frenan nuestra economía", dijo Powell en una conferencia de prensa . "Si queremos tener la producción potencial más alta y la mejor producción para nuestra economía, necesitamos que la prosperidad se extienda ampliamente".

Sin embargo, muchos analistas dicen que las políticas de la Fed han contribuido inadvertidamente a la desigualdad al beneficiar de manera desproporcionada a los accionistas. El banco central ha reducido su tasa de interés de referencia a corto plazo a casi cero y está comprando alrededor de $ 80 mil millones en bonos del Tesoro al mes. Ambas medidas han mantenido las tasas de los bonos del gobierno muy bajas, alentando así a los inversores a invertir dinero en acciones e impulsando los precios de las acciones.

La Fed también ha comprado alrededor de $ 12 mil millones en bonos corporativos y fondos negociables en bolsa compuestos por deuda corporativa. Esas compras están destinadas a garantizar que el mercado de bonos corporativos funcione sin problemas y que las grandes corporaciones puedan obtener préstamos emitiendo deuda.

Sus compras han sido relativamente pequeñas en relación con el tamaño del mercado en general. Pero las acciones de la Fed han restablecido la confianza en el mercado de bonos y han permitido que las grandes empresas estadounidenses se embarquen en un atracón de préstamos.

El informe de la Fed del lunes mostró que la deuda empresarial aumentó un 14% en el segundo trimestre, después de un aumento aún mayor del 18,4% en el primer trimestre.

Amanda Fischer, directora de políticas del Washington Center for Equitable Growth, un grupo de expertos progresista, dijo que la Fed podría haber exigido a las empresas cuyos bonos compró que se quedaran con todos sus trabajadores. En cambio, por ejemplo, la Fed ha comprado bonos emitidos por ExxonMobil, pero esa empresa ha dicho que está considerando despidos.

"La Fed tuvo la oportunidad de imponer condiciones a los préstamos, y optaron por no hacerlo", dijo Fischer.

Powell y muchos economistas han dicho que otro paquete de rescate financiero del Congreso impulsaría la economía y ayudaría a reducir la desigualdad, porque el Congreso puede proporcionar pagos directos adicionales y más ayuda para el desempleo. Sin embargo, no hay señales de un acuerdo en el Congreso.

Los datos emitidos por la Fed el lunes apuntaban a enormes brechas en la riqueza por motivos raciales. Los hogares blancos poseían casi el 85% de la riqueza total a finales de marzo. Los hogares negros poseían sólo el 4,4%, los hispanos el 3,2%.

Los recursos financieros mucho más pequeños significan que muchos hogares no blancos se ven obligados a recortar drásticamente el gasto después de la pérdida del empleo o la reducción de ingresos. La investigación de los economistas Peter Ganong y Damon Jones de la Universidad de Chicago encontró que los estadounidenses negros recortan el gasto un 50% más que los blancos cuando enfrentan las mismas pérdidas de ingresos. Los hispanos redujeron el suyo en un 20% más.

Incluso con la riqueza de los hogares en un nivel récord, millones de personas enfrentan la amenaza de desalojo o pasar hambre. Un informe de la Fed publicado el viernes encontró que casi una cuarta parte de los adultos dijeron que su familia había recibido algún tipo de ayuda económica desde que comenzó la pandemia, ya sea de beneficios de desempleo, cupones de alimentos o donaciones de alimentos de grupos caritativos.

Casi 23 millones de adultos viven en hogares en los que no hubo suficiente para comer en algún momento de los últimos siete días, según la encuesta Household Pulse de la Oficina del Censo .

El repunte de la riqueza "no es suficiente para decir que la economía ha vuelto", dijo Jones. “La gente ha perdido su trabajo, está trabajando menos porque es peligroso y arriesgado y sus horas se han reducido”.

https://apnews.com/article/virus-outbreak-stock-prices-financial-markets-stock-markets-archive-28a44dd1a025d9b9af5a8d4ff8c5a033