sábado, 19 de diciembre de 2020

Prestaciones sociales y sistema sanitario

El sistema sanitario por su amplitud conceptual, puede ser impreciso definirlo en un trabajo como este, que no pretende objetivos de exhaustividad, sino dar una visión general de la sociedad española de los últimos cuarenta años, resaltando sus bondades muchas veces olvidadas o desconocidas, procediendo a mostrar datos de estudios internacionales realizados por instituciones o empresas reputadas internacionalmente, y comparaciones internas, con nuestro pasado reciente, basadas igualmente en estudios e informes de intelectuales e instituciones de alta reputación nacional. En consecuencia, a continuación, se vuelcan algunos datos sobre aspectos relacionados con las prestaciones y ayudas sociales, sistema sanitario, …

Francisco Comín en ‘Evolución histórica del gasto público’, publicado en 1988 en Papeles de Economía Española núm. 37, Funcas, recoge datos del pasado franquista hasta comienzos de la democracia. Por ejemplo, elabora un cuadro sobre los gastos del estado, ‘Relación de los gastos de las Administraciones Públicas con la Renta Nacional’, recoge el porcentaje del 1.4% sobre la Renta Nacional dedicado por la Administración Pública franquista en 1958 a las prestaciones sociales. Entonces los gastos del estado eran pobres respecto al conjunto de la Renta Nacional, y fundamentalmente realizados por la Administración central. Esos gastos de prestaciones sociales se multiplican por 10 en democracia, pasan a ser 14.6% dedicado por las AAPP en 1986. La democracia se organiza y dimensiona el estado para satisfacer necesidades generales de todos, muestra mayor atención hacia los más necesitados. 

El Sr. Comín, en el artículo citado, menciona a Vito Tanzi, autor que publicó ‘Tendencias generales del gasto público en los países industriales’, en el mismo número de Papeles de Economía Española. Tanzi facilita datos sobre el Gasto Social, una parte del gasto público del estado, de países de la OCDE para el período 1960-1985, son países europeos, más EEUU, Japón, Australia y Nueva Zelanda. De esos datos de la OCDE, vemos que el Gasto social en España en 1960 fue de un 9.7% respecto al PIB; Alemania y Austria por encima del 17%, Finlandia 14.9, Francia 14.4, Italia 13.7, Reino Unido 12.4, Países Bajos 12.8, Nueva Zelanda 12.7, Canadá 11.2, Noruega 11, … 

Todos los países mencionados habían salido de la II Guerra Mundial en 1945, cinco años después de finalizada la Guerra española, por lo que no es excusa válida la Guerra Civil, utilizada a menudo por los franquistas para justificar el atraso. En los países citados hubo una tendencia a mayores gastos sociales, consecuencia del objetivo político democrático creador de estados de bienestar, -socialdemócratas, o corporativos, ahora es secundaria esta conceptualización- mientras, en España seguíamos tras veinte años en una dictadura de descerebrados y sanguinarios acumuladores de capital. En 1959 comenzó otra etapa, dictatorial también, pero emprende un giro radical a la senda económica fascistoide. 

El gasto público, el gasto del Estado, es un indicativo del peso del estado en el conjunto de la economía del país, también lo es del papel del estado en la redistribución de rentas y reducción de desigualdades. Habitualmente menos estado ha significado menor atención a las necesidades de la totalidad de la población. El estado en el mundo moderno se configuró como institución que pretendiera atender a la totalidad de los nacionales, de ahí que alto gasto estatal, o gasto público, en relación al PIB sea un cierto indicativo de sus intenciones y modernidad. Si además del gasto público, su componente de gasto social es elevado, marcará una senda en la dirección de estado de bienestar, o preocupación por satisfacer necesidades sociales como, pensiones, seguridad social, sanidad, educación, prestaciones sociales, elementos de una ciudadanía en igualdad, libertad y fraternidad. 

El Gasto público total, en porcentaje del PIB en España, fue de 19.8% en 1960, de 22.1% en 1970, de 25.0% en 1975, y de 42.1% en 1987. Mientras tanto en la CEE-9 en 1960 fue de 32.3%, en 1970 era de 39.2%, en 1975 fue de 44.5% y en 1987 fue de 48.7%. Su peso relativo, en relación con los 9 países de la Comunidad Económica Europea de entonces, pueden verlo en el cuadro, de representar poco más de la mitad en los años sesenta y setenta se fue aproximando a los europeos acortando distancias en los ochenta, pasando a representar más de tres cuartos de sus cifras. Los datos proceden del trabajo de Julio Alcaide Inchausti, 'El gasto público en la democracia española. Los hechos'. Papeles Economía Española 37/1988. 

Del trabajo citado anteriormente, Alcaide presenta el crecimiento de los cinco grandes grupos que componen el gasto público, entre 1970 y 1987, siendo el de menor importancia el incremento experimentado en Bienes Públicos, son servicios generales y defensa, incorporan un 9.2% del aumento relativo en el período; los Bienes Preferentes, son educación, sanidad y vivienda, incorporan un 17.9% del incremento total; los Servicios Económicos incorporan un 23.5%, son inversiones, subvenciones y transferencias, a empresas y familias, a iglesia y colegios privados; y las Prestaciones Sociales, pensiones, desempleo, ayuda familiar, son las de mayor importancia incorporando un incremento del 30.6%. Además, están los Intereses de la Deuda pública que representaron un 18.9% del incremento. En su conjunto, el gasto público entre 1975, muerte del dictador, y 1987, creció un 687% en relación al PIB. 

Seguimos con el trabajo de Julio Alcaide, con cifras tomadas de instituciones oficiales, Banco de España, Contabilidad Nacional, Instituto de Estudios Fiscales, INE, facilita el gasto de las Administraciones Públicas para diferentes años entre 1960 y 1987, a destacar aquí los gastos en Prestaciones sociales, - ayuda familiar, desempleo y pensiones, esta última la rúbrica de mayor cuantía-. En el año 1960 el gasto en Prestaciones sociales fue de 30.5 mil millones de pesetas, (cifras en Miles de millones de pesetas corrientes). En 1975 era de 558.2 mil millones de pesetas y en 1987 fueron 5.178.4 miles de millones de pesetas, un gasto casi 10 veces mayor que a la muerte de Franco. Sobre pensiones volveremos más adelante.

PD. De 'Calidad de la democracia española' (2)

martes, 8 de diciembre de 2020

Transición y democracia, resultado colectivo. Y las mujeres

‘Areilza uno de los artífices de la transición…’
‘A la derecha franquista le costó coger el tono democrático, pero finalmente lo consiguió, aunque tiene muchos resabios franquistas que muchas veces la equiparan con la extrema derecha europea.’
C’ de España, página 299. 

Posteriormente volveré sobre la transición y democracia, ahora conviene apuntar unas ideas. La Transición, es un gran acontecimiento político social, económico e institucional, por tanto, colectivo. La historia de un país no es un añadido de personajes individuales, los grandes acontecimientos sociales no pueden encontrar explicación en la postura individual de algunas personas, por muy conocidas y renombradas que fueran. La transición, fue un período convulso, una parte consistió en arrinconar el franquismo y otra a construir la democracia, en esos acontecimientos lucharon, con visiones diferentes en cuanto a qué construir, múltiples grupos de fuerzas económicas, sociales, políticas, patronales, sindicatos, religiosas, militares, intelectuales, partidos políticos, medios de comunicación, asociaciones vecinales, estudiantes, obreros… no todos los españoles estaban a favor de romper lo viejo y caminar hacia algo nuevo, hubo muchísimas personas indiferentes ante lo que acontecía, y otros que se opusieron abiertamente a todo tipo de cambios.

Cientos de miles de personas participaron empujando en múltiples direcciones y distintos objetivos, enfrentados o contrapuestos en muchas ocasiones, incluso dentro de los mismos grupos o partidos que cambiaban de estrategia de un mes a otro, con distinta intensidad y fuerzas fueron modificando por momentos su capacidad de influencia y representación en el conjunto de intereses y objetivos de aquellos tiempos. Al final de la Transición se va consolidando una cierta estabilidad social en dirección a un modelo de referencia, una sociedad democrática de tipo europeo, en la que confluyen mayorías representativas de fuerzas, tanto internas, españolas, como externas, internacionales, que presionaban apoyando y financiando posturas y objetivos políticos y económicos.

Los artífices de la democracia en España, fueron amplios sectores, decenas o centenares de miles de españoles que se significaron en luchas contra el modelo de sociedad que significaba el franquismo. Franco murió en la cama, pero el franquismo como modelo de continuidad, suavizado, como propuesta de nueva sociedad por muchos, fue derrotado en la Transición. Los individuos supuestamente influyentes, esos personajes renombrados por la prensa, conocidos por sus agendas, por ocupar puestos de poder institucional, o aquellos que elaboraron proyectos estratégicos, tuvieron un pequeño papel, nunca fueron los constructores de la democracia que se fue construyendo, en todo caso participaron como otros miles en el resultado de la transición. No debemos perder de vista que su influencia fue diluida en el conjunto de luchas sostenidas en el tiempo, además, su influencia fue cambiante, vacilante, de unos objetivos a otros, de un mes a otro, de un grupo a otro. Los enormes cambios producidos en la España democrática hubieran sido impensables sin la participación, en muy distintos grados, de millones de personas, grandes colectivos de obreros, empleados, estudiantes, vecinos, intelectuales, profesionales… Y las mujeres.

La lucha de las mujeres en el tardo franquismo y transición vierte sus logros desde el tardo franquismo, siendo completamente visibles en la democracia, de los que nada, o muy poco, tiene que ver el Sr. Areilza. Durante el tardo franquismo y la transición en los grupos de izquierda radical, y en la izquierda en general, las mujeres militantes llevaban una doble lucha de clases y de género, formando en ocasiones sus propias organizaciones. Su lucha fue muy fuerte dentro de los partidos contra el machismo en las izquierdas y por su igualdad, aquellas mujeres transmitían a la sociedad su empuje y su ruptura radical con épocas anteriores, franquismo o siglo XIX. En el franquismo, entre otras muchas cosas, las mujeres no estudiaban, no podían abrir cuentas corrientes, ni firmar contratos, ni abrir empresas… necesitaban autorización de los maridos para hacer muchas cosas. En el franquismo no era habitual ver mujeres solas por los bares, cafeterías, restaurantes, cines, conciertos, exposiciones, conferencias… no veías pasear grupos de mujeres por los pueblos y ciudades pequeñas. 

domingo, 6 de diciembre de 2020

CALIDAD DEMOCRACIA ESPAÑOLA (I). COMPARADA

 




Nuestra democracia es comparable a cualquier otra. Y mejor que la mayoría

Estamos perdiendo nuestra democracia. A cambio de nada que la mejore. No es una sociedad perfecta, eso no existe, la sociedad democrática no asegura la inexistencia de dificultades, es un sistema que permite, mejor que otros, debatir problemas, buscar y encontrar soluciones que satisfagan a amplias mayorías, también permite modificar rumbo y organización. La democracia española tiene muchos defectos, pero antes de seguir adelante con el derribo del edificio deberíamos plantearnos si tenemos garantías de sustituirlo por algo mejor que solucione nuestros problemas, o solo contamos con pocas ideas sobre paraísos perdidos, deberíamos preguntarnos si tenemos ungüentos mágicos o religiosos que aseguren el puerto al que llegar.

Podríamos intentar arreglar los desperfectos, para lo cual, previamente, deberíamos reconocer que la sociedad en que vivimos merece la pena, comparándola con otras. Reformar, corregir, precisa objetivos precisos basados en analizar lo concreto, dejando en segundo plano las referencias a paraísos y cielos. El reto es parar la caída libre en que estamos instalados los últimos tres lustros y conseguir mejorar lo anterior. En los últimos cuarenta años los españoles hemos vivido el período más largo de nuestra historia con mayor libertad, igualdad, fraternidad o solidaridad y justicia, como irán comprobando en este trabajo que pondrá análisis, hechos y datos, en relación con nuestra historia pasada y con el resto del mundo, en definitiva, compararnos con los otros 200 países y con nosotros mismos.

Los artífices de la democracia, fueron centenares de miles de españoles que se significaron en luchas contra el modelo de sociedad que significaba el franquismo. Franco murió en la cama, pero el franquismo modelo de continuidad, suavizado, como propuesta de nueva sociedad por algunos, fue derrotado en la Transición. Los individuos supuestamente influyentes, esos personajes renombrados por la prensa, conocidos por sus agendas o por ocupar puestos de poder institucional, o aquellos que elaboraron proyectos estratégicos escritos, tuvieron un papel, sin duda, pero nunca fueron los constructores de la democracia, en todo caso participaron como otros miles en el resultado de la transición, no debemos perder de vista que su influencia fue diluida en el conjunto de luchas sostenidas en el tiempo, su autoridad fue cambiante, de unos a otros, de un mes a otro. Los enormes cambios producidos en la España democrática hubieran sido impensables sin la participación de millones de personas, colectivos de obreros, empleados, estudiantes, vecinos, intelectuales, profesionales… Y las mujeres. 

PD: Puede descargar, -pinchando arriba en imagen o texto- esta parte I del trabajo, son tan solo 60 páginas, con profusión de gráficos y datos, y texto por supuesto.

sábado, 5 de diciembre de 2020

Enseñanza. Mujeres: Franquismo y democracia (7)


El cuadro aquí publicado, refleja para el curso 1969-70, datos que ofrecen un crecimiento del alumnado total de enseñanzas medias hasta la cifra de 1.394.423 personas, de las cuales las chicas suman 619.792, habiendo aumentado su representación hasta significar un 44%. Estamos en la etapa final del franquismo, años en los que el Banco Mundial presiona a España para mejorar su deplorable educación facilitando ayudas para ello. 

Si relacionamos las cifras de escolares con la población total a través de las tasas de escolarización, tendríamos, para alumnos de enseñanza media, sobre la totalidad de los jóvenes en 1940, la tasa de escolarización fue de un 4,2%, en 1950 fue de un 7%, y en 1960 de un 13%. En cuanto a la discriminación sexista, los alumnos de bachiller serán aproximadamente 2/3 de hombres, por un tercio de mujeres, en las décadas de 1940, 1950 y 1960. (Datos tomados fundamentalmente de: ‘El proceso de universalización de la enseñanza secundaria en España en la segunda mitad del siglo XX: Una aproximación estadística’. Alejandro Tiana Ferrer. UNED. Bordón 65-4. 2013) 

Comparemos la cruz de la moneda franquista, con la cara de la democracia. 


En la España democrática, las jóvenes inundan las universidades en número superior, ligeramente, al de los chicos. Entrar en la universidad implica un período, desde el nacimiento, de unos 20 años, con escolarización previa en infantil, primaria, secundaria o bachillerato, son las nacidas en los ’70 y posteriores las que tendrán oportunidad de entrar en universidades. En datos actuales del INE, las pruebas de acceso a la universidad del año 2017, aprobaron más chicas que chicos. En el curso 2016/17 más de la mitad del alumnado universitario de 1º y 2º ciclo, y grado, fueron mujeres, lo cual ha sido norma en los últimos lustros. En el cuadro ‘Tesis doctorales aprobadas…’ desde 2010 a 2017, vemos resultados finales de tesis doctorales aprobadas en porcentaje similar de hombres/mujeres. 





jueves, 3 de diciembre de 2020

Enseñanza. Mujeres: Franquismo y democracia. (6)

Mujeres. Enseñanza: Franquismo y democracia 

La calidad de una democracia, de cualquier sociedad, requiere estudiar el peso que tienen las mujeres en la misma. De esta manera resulta penoso tener que recordar de dónde venimos y donde estamos, en cuanto a la enseñanza universalizada a toda la población en la democracia y destacando fundamentalmente la incorporación de la mujer en todos los niveles educativos, particularmente el universitario, que actúa como conclusión de los pasos por los anteriores niveles. Un océano hubo que atravesar entre una época y otra hasta llegar a los enormes logros de la democracia en este terreno, conquistados por el conjunto de la sociedad española, son visibles en todos los aspectos de la vida habiendo aumentado extraordinariamente el número de mujeres hasta igualar, aproximadamente, el número de hombres en las calles, trabajos, deportes, cultura, política… 


En todo caso, para no olvidar, facilitamos un breve repaso a la cuestión del tránsito de franquismo a democracia. En primer lugar, tomando cuadros del trabajo ‘Análisis del sistema educativo español desde su vertiente social y de género (1939-1951)’, de Natividad Araque Hontangas, profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Universidad Complutense de Madrid. 

El primer cuadro aquí publicado, núm. 7 muestra cifras del profesorado en los Institutos de Enseñanza Media, profesores y profesoras en España, al inicio y al final de los años cuarenta. El peso de las profesoras no llega al 17% sobre el total del profesorado en 1940/41 llegando a ser un 28,5% en el curso 49/50. Para mejor comprender las cifras, consideren que la población total de España en 1940, según el INE, era de 26.251.188 españoles: 12.678.601 varones y 13.572.587 mujeres. 


Los siguientes cuadros reflejan el peso de las mujeres en los estudios de bachillerato, -enseñanzas medias- al inicio de los años cuarenta, en España, representan un 36% sobre el total, estudiaban bachillerato la mitad de chicas que de chicos. Al final de la década las chicas representan el 35% de la totalidad de estudiantes de bachillerato mientras los chicos representan un 65% del total, prácticamente sin cambios desde 1940, los chicos ocupan dos tercios de los estudios de bachillerato por un tercio de las chicas. 




En el siguiente cuadro vemos cifras, también sobre enseñanzas medias de los años cuarenta coincidentes con las anteriores, pero facilita las de años cincuenta y final de los sesenta, que nos permiten ver la evolución durante treinta años. Proceden de ‘Treinta años de Enseñanza Media (1938-1968)’, de Manuel Utande; Director de la Oficina del Banco Mundial. Proyecto de Educación (Madrid). Los resultados, dicen que, en la enseñanza media, en el curso 1940-41 las alumnas fueron 56.648, representando un 36% de alumnado total. En el curso 1954-55, el alumnado total pasa a ser de 299.511, siendo los chicos 190.812 y las chicas 108.699, que representan un 36%, porcentaje similar al del inicio de los años cuarenta. En 1968 llega Villar Palasí al Ministerio de Educación y comienza al mismo tiempo el II Plan de Desarrollo (1968-71), que contempla nuevas necesidades de construcciones escolares. El Libro Blanco, sobre la educación, importante informe publicado en 1969, precisaba que en el curso 1966-1967 quedaron totalmente sin escolarizar 560.930 niños, un 12.2% de la población en edad de escolarización obligatoria. Al margen de ese dato quedan los mal escolarizados, o las clases con 50/60 alumnos, etc. 

lunes, 30 de noviembre de 2020

Enseñanza en el franquismo. Y en democracia. (5)



El cuadro ‘Estudiantes de enseñanza Universitaria por 10.000 habitantes’, es de ‘Estadística Universitaria Española, 1970-71/1981-82’; Ministerio de Educación y Ciencia, 1983. Ofrece datos del curso 1970-71 con una tasa de 98,8 estudiantes por 10.000 habitantes pasando a ser 173,4 por 10.000, casi el doble, en 1980-81. 

Ángel de la Fuente y Rafael Doménech son autores de ‘El nivel educativo de la población en España y sus regiones: 1960-2011’ publicado por la Fundación BBVA en 2015. Un comentario general expresado por los autores sirve como comparación franquismo/democracia; recordando que franquismo también hubo en las décadas de los 40 y 50: ‘’En 1960, el 15% de la población adulta española no sabía leer ni escribir, el 94% no había ido más allá de la escuela primaria y menos de un 3% tenía algún tipo de formación superior. Medio siglo más tarde, el analfabetismo prácticamente había desaparecido, más de un 70% de la población tenía al menos algún tipo de educación secundaria y en torno a un 20% había accedido a la educación superior. Esta considerable mejora del nivel medio de formación se ha traducido en un incremento de casi el 110% en el número medio de años de educación de la población adulta, que han aumentado de 4,70 a 9,79 durante el periodo de interés.’’ 













Del citado trabajo destaco dos reflejos comparativos de España con 21 países de la OCDE, desde el franquismo de los ‘60 hasta la democracia de 2011. Su gráfico 2 representa el porcentaje de población mayor de 25 años con algo de educación secundaria, no universitaria; se aprecia tendencia a la confluencia de España con la media OCDE para los años de la crisis económica. Se observan datos por debajo del 5% de los mayores de 25 años que hubieran estudiado algo de secundaria, al comienzo de la década de los 60, y probablemente del 8% a la muerte del dictador. La curva crece durante años de democracia hasta llegar al 50% de mayores con estudios secundarios. Su gráfico 3, mayores de 25 con algo de estudios universitarios, los españoles pasamos de ser menos de 3% en 1960 a un 22% en 2010. El gráfico 4, representa los años medios de formación, comparando con la OCDE, los de España pasan de un valor menor de 5 en 1960, a casi doblarse, acercándose a 10, en 2011. 

La enseñanza reflejada en el nivel de estudios de la gente mayor aporta datos que muestran un gran avance en la España democrática. El estudio recogido en la página del Gobierno ‘Envejecimiento en red’, del Ministerio de Economía y CSIC, aporta cifras respecto del nivel de estudios en edades avanzadas en los años 1991 y 2011. Se puede destacar para las edades comprendidas entre 50-54 años en 1991 tenían estudios Secundarios un 7,1% mientras en 2001 la cifra sube hasta un 25,8%, en esa misma franja de edades, en 1991 tenían nivel de estudios Superiores un 5,6% aumentando en 2011 hasta un 19,5% de esa población, multiplicando por más de tres veces. 

Si consideramos el tramo de edad entre 40-74 años, en 1991 tenían estudios Secundarios un 3,8% creciendo hasta un 8,9% en 2011. En cuanto a los estudios Superiores en 1991, contaban con ese nivel un 3,2% en ese tramo de edad 70-74 años, mientras en 2011 aumentaron hasta un 8,1%. Datos a considerar en relación con el juicio que merezca la calidad de la democracia española. 

España tradicionalmente país con altos índices de analfabetismo, hasta fechas recientes. Igualmente, fue un país en el que la educación antaño estuvo reservada a unos pocos privilegiados, al tiempo que las mujeres eran apartadas de los estudios; hasta hace pocos años, en democracia. ‘Evolución del nivel educativo de la población’, transmite el avance de 1978 a 2002, analfabetos pasan de un 9% a 3,1% y descienden los sin estudios 5 puntos. El crecimiento de población con estudios es enorme, en Estudios Medios, doblan, crece 9 veces la FP, y más que dobla el Anterior al superior. Multiplica por 8 la población con estudios Superiores. Calidad democrática. 




sábado, 28 de noviembre de 2020

Enseñanza en el franquismo. (4)


En diciembre de 1953 se publica la primera ley franquista sobre construcciones escolares, autorizando en 1956 la emisión de deuda pública para financiarla. Catorce años después de terminada la guerra, asume el estado su responsabilidad en la construcción de escuelas. Emilio Lázaro Flores en ‘Historia de las construcciones escolares en España’: ‘El artículo 17 de la ley de Educación Primaria de 1945 dice: el Estado estimulará la creación de escuelas y las creará por sí mismo, si fuese necesario, … Resulta, pues, que el papel principal del Estado no es el de crear por sí, sino el de estimular la creación por los demás, configurados, por tanto, como promotores normales de aquella’. En definitiva, podemos afirmar el papel subsidiario del Estado en la enseñanza, respecto de la Iglesia Católica en adoctrinamiento, organización y construcción de medios educativos. 

Sigue diciendo Lázaro Flores: ‘A los cuatro años de la ley de 1945, un extraño decreto da a entender que el estado se dispone a abandonar su pasivo papel…en su brevísimo texto anuncia un plan quinquenal de treinta mil escuelas…de este plan al que bien cabe por ello, la denominación de fantasmal, no existe ninguna nueva referencia legal, que hubiera sido necesaria, sin duda, para su desarrollo…La cifra de 17.218 creaciones que la estadística oficial concede al período 1939-1951, (se habría pasado de 43.195 escuelas oficiales a 60.413) es evidentemente exagerada…Muchas creaciones imputadas al período posterior a la guerra corresponden seguramente a escuelas ya existentes construidas durante la República, que no habían empezado a funcionar o tenían algún defecto en su status de escuela creada… Del periodo 1951-1955 representa una ligera mejoría. En estos años se crearon 5.573 escuelas oficiales.’ 

Lázaro Flores destaca la exageración que representan las cifras de construcción que implicarían crear 7.214 escuelas en 1941, ya que ello hubiera requerido inversiones extremadamente fuertes, de gran notoriedad y publicidad que habrían encontrado lugar en el BOE y de las que habría suficiente documentación. Sin olvidar que nos encontramos ante un Régimen que cede la construcción escolar a la Iglesia, además del adoctrinamiento y educación. ‘En 1956 se dota económicamente con 2.500 millones, la ley de 1953, que pretende un plan de construcción de 25.000 escuelas durante cinco años entre 1957-1963… Las necesidades se establecían en 42.000 edificios dado que 17.000 estaban en malas condiciones según informes de la Inspección… El resultado del plan iniciado en 1957 fue muy importante. En siete años se construyeron 22.788 unidades escolares. Emilio Lázaro Flores.’ 

El ministro Lora Tamayo legislará en 1964 y 1965, para extender la escolarización obligatoria hasta los 14 años, legalmente trataba de impedir el trabajo infantil, ya que por debajo de dicha edad no era posible cotizar a la Seguridad Social, lo cual significa que, por encima de 14 años se consideraba edad laboral legal. Promulgará en 1967 la Ley de unificación del primer ciclo de enseñanzas medias que hasta entonces con dispersos planes de estudios cohabitaban: el general de cuatro cursos, especial de cuatro, especial de cinco, ... En 1967 la cifra de niños sin escolarizar era de 560.928, el 12.2% de población en edad escolar obligatoria, tasa de escolaridad del 87.8%, de la cual 69.5% en enseñanza oficial. Párvulos de cuatro años, escolarizados un 40,4% en 1967 ... En 1967 culminan estudios universitarios sólo el 3% de los que iniciaron enseñanza primaria en 1951. Estíbaliz Ruiz de Azúa. 

La memoria del I Plan de Desarrollo (1964-67), en enero de 1964, sitúa la necesidad de escuelas en 27.550, cifra recurrente del franquismo y similar a la citada por la República como de construcción necesaria, lo cual indica que el problema se mantiene en el tiempo, por exceso de triunfalismos en las realizaciones y/o por no abordarse adecuadamente el crecimiento vegetativo ni la destrucción y desgaste de edificios antiguos. En todo caso el I Plan de Desarrollo plantea como objetivo la construcción de la mitad de construcciones reconocidas como necesidad, 14.173 unidades escolares. 

En 1968 llega Villar Palasí al Ministerio de Educación y comienza al mismo tiempo el II Plan de Desarrollo (1968-71), que contempla nuevamente necesidad de construcciones escolares. Con los nuevos tiempos, las nuevas leyes modifican concepción y dimensiones en los edificios escolares que cambian profundamente aumentando de tamaño y de sentido global. La comparativa ahora sería más precisa de realizarse sobre puestos escolares creados, o sobre tasas de escolarización en cada tramo poblacional. El Libro Blanco publicado en 1969 precisaba que en el curso 1966-1967 quedaron totalmente sin escolarizar 560.930 niños, un 12.2% de la población en edad de escolarización obligatoria. Al margen quedan los mal escolarizados, clases con 50/60 alumnos, etc. etc. 

Las cifras de estudiantes en Bachiller General de aquellas épocas, muestran el elitismo de los estudios que durante mucho tiempo imperó en la España franquista, los mejores puestos de trabajo, de organización y dirección social, eran reservados para los hijos de unos pocos, era quienes estudiaban para ello, por el mero hecho de ser pudientes, el resto era simplemente considerado carne de cañón. Son 221.809 alumnos en 1950/51 que pasarían a ser 1.521.857 en 1970/71, un impresionante crecimiento del 586% cuando la población en esa edad escolar entre 10/19 años, creció un 14.5%. A pesar del enorme crecimiento producido en la incorporación de jóvenes a las enseñanzas medias durante los años cincuenta y sesenta, todavía en 1970/71 solo estudiaban bachiller menos de un 27% de la población estudiantil que, por edad, entre 10/19 años, correspondería a dichos estudios, lo cual explica bastante del abandono escolar en que mantuvo el franquismo al conjunto de la población, durante al menos treinta años. 

El cuadro: Tabla 2.4, ‘Porcentaje de escolarizados según nivel de enseñanza y sexo’, tomado de ’25 años de la Constitución’, INE, muestra tasas de escolarización por 1.000 habitantes en los primeros años de los ’40, ’50, ’60, y ’70, con datos significativos de la enseñanza. Particularmente interesantes son los datos referidos a mujeres, muy inferiores a los de hombres en la Enseñanza Media y mucho más pequeños en la Enseñanza Superior. Las mujeres entrarán a las Universidades en la España democrática. Las tasas netas de escolaridad en el año 2001, según las estadísticas del Ministerio de Educación fueron del 100%, la totalidad de población de 4 a 16 años, que comprende nivel de primaria y secundarias. Las tasas de escolarización para infantil, en niños de 2 años, curso 2016/17, son cercanas al 60%. 

viernes, 27 de noviembre de 2020

Sistema Enseñanza en el franquismo. (3)


Dos períodos podemos establecer para facilitar el estudio del franquismo, uno desde sus comienzos hasta mediados de los años cincuenta tras la labor de Ruiz Giménez. El siguiente, desde mediados de los cincuenta hasta la Ley General de Educación en 1970, de Villar Palasí, preludiada en febrero de 1969 con el ‘Libro Blanco sobre la Educación’, cuya publicación causó enorme impacto en todos los ámbitos. La aplicación de la nueva ley abrirá una frontera de cambios en los años finales del franquismo. 

En los primeros años, tras la guerra, la carga de esfuerzos se produjo en la represión y depuración de los no franquistas. El nuevo estado no hace dejación total de funciones en la enseñanza, aunque alguna interpretación sugiera al dejar amplio lugar para la Iglesia, por ejemplo en la construcción de instalaciones escolares; sus impulsores asumirán que no se tratará de un cambio para mantener la misma senda, en su terminología, pretenden construir una nueva sociedad, una revolución, contrapuesta a la republicana, -el primer número del BOE publica una ley el 1 de octubre de 1936 en cuyo preámbulo ya titula ‘La estructuración del nuevo Estado español’. Organizan el sistema educativo, instalaciones, educación, adoctrinamiento, preparación de las élites gobernantes, encargando gran parte del esfuerzo a la Iglesia, considerándola brazo del Estado, soporte, eslabón ideológico y material de la nueva España, como demostrarán miles de veces obispos, clérigos y monjas, en su faceta represiva y controladora. 

‘Mal se comprende un nuevo estado sin una escuela nueva’. La Ley de 20 de septiembre de 1938, promulgada en la zona rebelde, sobre reforma de la Enseñanza Media, hasta entonces secundaria, impulsada por García Valdecasas, Pemartín y el Ministro de Educación Sainz Rodríguez, será pistoletazo de salida. En el preámbulo marca postura contra el mimetismo extranjerizante y la rusofilia, se inspira en principios tales como la primacía de lo espiritual y la tradición, el elitismo mitigado; establece la libertad empresarial educativa y formula en su preámbulo, como objetivo, la formación intelectual y moral de las clases directoras. Todo ello, como sus movimientos y pensamientos apoyados en firme base patriótica y religiosa. A esa ley seguirían otras: Ordenación de la Universidad 1943, Protección escolar 1944, Educación primaria 1945, Enseñanza media y profesional, bachiller laboral 1949, estudios económicos y comerciales 1953, Ley de ordenación de la Enseñanza Media 1953, Formación profesional industrial 1955, Enseñanzas técnicas 1957, Ley de unificación de planes 1967… 

Se desmantelaron las instituciones republicanas, se prohibió la coeducación infantil y el bilingüismo, se potenció la escuela privada, entendida especialmente como de instituciones religiosas, contenidas durante la República, sin exigencia de titulación académica para el profesorado, siendo suficiente un certificado de aptitud expedido por sus superiores. La matrícula infantil, en primaria, descendió cerca de 2,5 millones de niños/as en 1941. Entre 1939-1951 se construyeron unas 6.000 escuelas, disminuyendo el número de maestros y rebajando su cualificación al suprimir el título de bachiller para ingresar en las Escuelas Normales. La tasa de escolarización entre 6/14 años será del 50%. Estíbaliz Ruiz de Azúa ‘Un primer balance de la educación en España en el siglo XX’ 

Sainz Rodríguez y posteriormente Ibáñez Martín serán ministros destacados del ramo, y en 1945 se publica la Ley de Educación Primaria. Los estudiantes totales de Educación Secundaria (Bachiller general+ Bachiller técnico+ Enseñanzas profesionales) en 1950 serán 352.462 de los más de cinco millones de jóvenes entre 10/19 años, lo cual representa solamente un 7%, ello después de transcurrida una década tras finalizar la guerra. En 1951 es nombrado Ministro de Educación Joaquín Ruiz Jiménez, promulgará la Ley de Ordenación de las Enseñanzas Medias en 1953 que establecerá un Bachiller elemental de 4 años y un Bachiller superior de 2, con un curso de preuniversitario para quienes opten a la Universidad, con pretensión, no lograda, de recoger un sentido de escolarización obligatoria hasta los 14 años, edad de finalización del bachiller elemental. 

La tasa de escolarización de enseñanza media, sobre totalidad de los jóvenes en 1940, fue un 4.2%; en 1950 de un 7%, y en 1960 de un 13%. En cuanto a la discriminación sexista, los alumnos de bachiller serán aproximadamente 2/3 de hombres, por un tercio de mujeres, en las décadas de 1940, 1950 y 1960. (Datos tomados fundamentalmente de: ‘El proceso de universalización de la enseñanza secundaria en España en la segunda mitad del siglo XX: Una aproximación estadística’. Alejandro Tiana Ferrer. UNED. Bordón 65-4. 2013). El cuadro ‘2.2 Distribución de la población que cursa estudios’ en 1950,1960 y 1970, con datos procedentes de los censos de población, simplifica aquella realidad. En 1950 y 1960 alrededor de un 82% de la población no cursa estudios, en 1970 son más de un 76,7%; en los tres muestreos, el porcentaje de mujeres que no cursan estudios es superior al de los hombres. 

martes, 24 de noviembre de 2020

Enseñanza en el franquismo. De dónde venimos. (2)

 


Enseñanza en el franquismo. De dónde venimos.

 Hablar de la enseñanza en el franquismo precisa recordar la IIª República, sin que esta mención pretenda más que una breve referencia de salida, para contextualizar, ya que el sistema franquista se construye en gran parte como contraposición a las ideas laicas y democráticas, que pretendieron igualdad y libertad extendidas ampliamente para el conjunto de los españoles. En esta época que vivimos tan confusa y revuelta en diagnósticos y alternativas, en la que tantos olvidos se producen y todo se cuestiona por muchos ‘adanistas’, que pretenden inventar el fuego, puede tener valor político echar un vistazo al lugar de dónde venimos y en el que estamos, los objetivos y sueños que se lograron en democracia. 

Los índices educativos relacionados con la enseñanza, son fuertes indicadores del desarrollo social, económico y político de un país, sus cifras muestran múltiples sensaciones e indicadores en torno a una época concreta, los datos engloban concentrados aspectos de los sueños y tendencias de una sociedad; políticas inclusivas, igualitarias o discriminatorias, se manifiestan crudamente a partir de la política de construcciones escolares, de los porcentajes de escolarización de niños y niñas, en primaria, secundaria y universidades, de la discriminación sexista o económica en los distintos ciclos, cifras sobre el analfabetismo dirán mucho respecto a élites y gobernantes, como la esperanza de vida en la duración de los estudios, etc. 

El franquismo: dos períodos (1939-1955), (1955-1975)

Tras la Guerra Civil comenzó una nueva época, enormes cambios fueron producidos en todos los ámbitos de la política, la convivencia, la cultura, las relaciones productivas, formas de vida… afectando de forma destacadísima al sistema educativo que fue rehecho por completo, -el sector de profesionales que colectivamente sufrió mayor depuración fue el cuerpo de magisterio-. Las huellas que dejaron las duras décadas de postguerra, años cuarenta, cincuenta y sesenta, serán notorias en aspectos como la exclusión de grandes sectores de población y la discriminación por razones de sexo y clase. 

 En los dos cuadros siguientes se muestra de forma sintética el corte radical que supuso el Régimen franquista. en ellos aparece el nivel de estudios de las generaciones nacidas en los años de referencia, En el primero ‘Nivel de estudios de las generaciones nacidas entre 1832 y 1984’, destaca el abrupto corte de las curvas que reflejan generaciones sin estudios o con estudios primarios, se produce un giro y vuelta atrás de la tendencia comenzada en el siglo que afectará a los nacidos en los años veinte, que desarrollarían estudios en los veinte años posteriores. Son los nacidos en los años cuarenta, cuya edad escolar se proyectará en el entorno de los veinte años posteriores, quienes volverán a la tendencia de largo plazo que representa la curva, mostrando ya fuerte reducción de la población sin estudios, entre los nacidos en los años sesenta. Al mismo tiempo se aprecia el ascenso a los estudios superiores y medios, de las generaciones nacidas a partir de los años cuarenta. 

En el segundo cuadro, ‘Población masculina y femenina no escolarizada’ apreciamos que la igualdad de oportunidades de escolarización entre hombres y mujeres comienza a desarrollarse entre las cohortes nacidas a partir de los años sesenta. ‘’De ahí que el 0% de la población sin estudios no se consiga hasta que el 100% de los niños de entre 5 y 14 años tengan una media de 10 años de escolarización, lo que en el caso de España se da entre las generaciones nacidas a partir de 1980, como se observa en el gráfico 3.2.’’ -Clara Eugenia Núñez. Universidad Nacional de Educación a Distancia, responsable capit. 3 educación, ‘Estadísticas históricas de España, Fundación BBVA, de donde proceden los cuadros. – 

 

 

domingo, 22 de noviembre de 2020

Tiempo de Enseñanza. España, 1930-1940. (1)

Procede de: 'Atlas de la evolución del analfabetismo en España de 1887 a 1981'
F. Xavier Moreno Juliá y Mercedes Vilanova Rivas
 

Reformas educativas de la República 

Se ponen en práctica desde el comienzo implicándose en ellas la alta intelectualidad, -Miguel de Unamuno presidiría el Consejo de Instrucción Pública- dedicando especial atención a la libertad de conciencia del niño y del maestro en materia religiosa, renovaron las Escuelas Normales y dieron gran importancia a la preparación de los maestros, y a sus salarios, Estatuto de Magisterio y a la Inspección primaria como orientador pedagógico, con la idea de extender la Escuela Única. 

Grandes esfuerzos económicos plasmaron las ideas e intenciones: desde 1902 a 1935 los Presupuestos Generales del Estado se multiplicaron por 5, las partidas destinadas a Instrucción Pública lo hicieron por ocho, el porcentaje del gasto público destinado a educación pasó de representar el 4.2% del presupuesto general en 1903 a representar el 7.2% en 1935… el número de alumnos matriculados en las escuelas nacionales pasó de 2.078.696 en 1930 a 2.502.322 en 1935, en paridad de niños y niñas, logrando una tasa de escolarización del 52.9% en 1934-35… 

En 1930-31 había 33.446 edificios-escuelas, la mayoría unitarias, pasando a ser 42.766 en 1935-36, en solo un lustro se habían creado 9.320, más que de 1908 a 1930… el número de maestros pasó de 36.680 en 1931 a 51.593 en 1935… la discriminación de la mujer comenzaba a cambiar, en 1932 se matricularon 30.705 mujeres en enseñanza secundaria, un 26.8% de la matrícula total, (que serán 51.480 en 1939 un 33%) y 2.058 mujeres cursaron estudios universitarios, 6.1% del total. Citado por Estíbaliz Ruiz de Azúa ‘Un primer balance de la educación en España en el siglo XX’. 

Otras cifras las facilita Emilio Lázaro Flores en ‘Historia de las construcciones escolares en España’, aunque algo menores, en la misma dirección de esfuerzos. El plan quinquenal que elaboró la República en 1931, estimó en 35.716 el número de escuelas existentes y cifró la falta de escuelas en 27.151, que afectarían a un tercio de población escolar, de las que construyó 16.409 según el decreto de 28-02-1936, aunque pudieron ser 15.000 terminadas. 

El sistema educativo de la República, interpretó que condensaba los ideales republicanos de igualdad y libertad, y apostó por el futuro del conocimiento como mejor forma de desarrollo humano, la cultura, educación y la ciencia rompían los lazos que durante siglos mantuvo la Iglesia, a los curas en los púlpitos les salió una fuerte competencia en los maestros de la República, -de abril 1931 a 1935, el número de maestros nacionales creció desde 37.500 hasta 50.500, un 35%-muchos de los cuales eran católicos que asumieron la nueva tarea de alfabetizar y enseñar al pueblo en libertad, ganaron autoridad como colectivo y fueron referente social y político del pueblo (M. Antonia Iglesias) en cuanto institución se convirtieron en una representación funcionarial del nuevo Estado por todos los pueblos de España. 

El franquismo desde el primer momento combatió con saña el rastro educativo republicano, particularmente el cuerpo de magisterio, desde el comienzo de la rebelión militar y fascista, soportaron una particular represión y persecución, muchísimos fueron vejados y asesinados en los primeros días, todos fueron apartados de su función y sustituidos por militantes de los ganadores sin mayor titulación que ser falangistas, religiosos, o católicos distinguidos en su apoyo a la rebelión fascista. Los planes republicanos de construcción de escuelas fueron posteriormente utilizados a su conveniencia, al igual que lo fueron los planes de embalses e infraestructuras, naturalmente sin citarlo nunca.

Llegan los bárbaros. 

Ley de la Jefatura del Estado español de 20 septiembre de 1938
Sobre reforma de la Enseñanza Media
Boletín Oficial del Estado de 23 de septiembre de 1938 

El depósito sagrado de la genuina cultura de España, a costa de tanto heroísmo salvado, exige de aquellos que han sido llamados a custodiarlo y a transmitirlo, los cuidados más abnegados y, las más hondas preocupaciones, que han de traducirse, sin vacilar, en primer término, en aquellas reformas radicales que el porvenir de la Enseñanza española imperativamente requiere. 

El Nuevo Estado tiene la altísima preocupación de revisar los problemas capitales de orden espiritual, reafirmando el sentido de nuestra tradición con la experiencia de tendencias nuevas, largamente aplicadas en países que ocupan un lugar preeminente en el orden de la cultura. 

Esta política en materia de educación ha de tener una expresión legislativa de carácter orgánico que abarque los grados todos y especialidades de la Enseñanza. 

Iniciase con la reforma de la parte más importante de la Enseñanza Media -el Bachillerato Universitario- porque el criterio que en ella se aplique ha de ser norma y módulo de toda la reforma, y porque una modificación profunda de este grado de Enseñanza es el instrumento más eficaz para, rápidamente, influir en la transformación de una Sociedad y en la formación intelectual y moral de sus futuras clases directoras. 
… 

dísima para todos los órdenes del saber; el procurar esta formación, camino seguro para la vuelta a la valorización del Ser auténtico de España, de la España formada en los estudios clásicos y humanísticos de nuestro siglo XVI, que produjo aquella pléyade de políticos y guerreros -todos de formación religiosa, clásica y humanística- de nuestra época imperial, hacia la que retorna la vocación heroica de nuestra juventud; … 

Consecuentemente, la formación clásica y humanística ha de ser acompañada por un contenido eminentemente católico y patriótico. El Catolicismo es la médula de la Historia de España. Por eso es imprescindible una sólida instrucción religiosa que comprenda desde el Catecismo, el Evangelio y la Moral, hasta la Liturgia, la Historia de la Iglesia y una adecuada Apologética, completándose esta formación espiritual con nociones de Filosofía e Historia de la Filosofía. La revalorización de lo español, la definitiva extirpación del pesimismo antihispánico y extranjerizante, hijo de la apostasía y de la odiosa y mendaz leyenda negra, se ha de conseguir mediante la enseñanza de la Historia Universal (acompañada de la Geografía), principalmente en sus relaciones con la de España. Se trata así de poner de manifiesto la pureza moral de la nacionalidad española; la categoría superior, universalista, de nuestro espíritu imperial, de la Hispanidad, según concepto felicísimo de Ramiro de Maeztu, defensora y misionera de la verdadera civilización, que es la Cristiandad. 
… 
Formadas las jóvenes inteligencias con arreglo a estas normas, se habrá realizado, para plazo no muy lejano, una total transformación en las mentalidades de la Nueva España y se habrá conseguido desterrar de nuestros medios intelectuales síntomas bien patentes de decadencia: la falta de instrucción fundamental y de formación doctrinal y moral, el mimetismo extranjerizante, la rusofilia y el afeminamiento, la deshumanización de la literatura y el arte, el fetichismo de la metáfora y el verbalismo sin contenido, características y matices de la desorientación y de la falta de vigor intelectual de muchos sectores sociales en estos últimos tiempos, todo ello en contradicción dolorosa con el viril heroísmo de la juventud en acción, que tan generosa sangre derrama en el frente por el rescate definitivo de la auténtica cultura española…. 

La España que renace a su auténtico Ser cultural, a su vocación de misión y de ejemplaridad, a su tensión militante y heroica, podrá contar para su juventud con este sistema activo y eficaz de cultura docente que ha de templar las almas de los españoles con aquellas virtudes de nuestros grandes capitanes y políticos del Siglo de Oro, formados en la Teología Católica de Trento, en las Humanidades Renacentistas y en los triunfos guerreros por tierra y por mar en defensa y expansión de la Hispanidad. 

Por todo ello, dispongo: 
Artículo Preliminar: 

Los principios fundamentales que informan la presente Ley reguladora de los estudios del Bachillerato son los siguientes: 

1º Empleo de la técnica docente formativa de la personalidad sobre un firme fundamento religioso, patriótico y humanístico. 

2º Aplicación del sistema cíclico docente para conservar la continuidad sustancial en la progresión de los conocimientos. 

3º Como consecuencia lógica de lo anterior, supresión de los exámenes oficiales intermedios y por asignaturas, evitando así una preparación memorística dedicada exclusivamente a salvar estos exámenes parciales con todos sus conocidos inconvenientes. 

4º Separación absoluta de las funciones docente y examinadora. 
… 
Así lo dispongo por la presente Ley, dada en Burgos a veinte de septiembre de mil novecientos treinta y ocho. Tercer Año Triunfal. Francisco Franco. 




lunes, 9 de noviembre de 2020

Persecución a los judíos. Historia como arma

 

Persecución a judíos. La historia como arma del presente.

 

"Uno de los crímenes más grandes contra el pueblo judío tuvo lugar en 1492, cuando los llamados Reyes Católicos ordenaron la expulsión general de los judíos de Sefarad. Este primer episodio del antisemitismo de Estado que Adolf Hitler admiró y trató de superar es la piedra angular del trágico historial español de intolerancia. Hoy, esa intolerancia adopta la forma de desprecio a los derechos de la minoría catalana"

Clara Ponsatí i Obiols, Su 1ª intervención en la Eurocámara, febrero 2020.

 

Respuesta a la independentista Clara Ponsatí de JxC, artículo de Xavier Vidal Folch, ‘Catalanes y judíos’: https://elpais.com/elpais/2020/02/17/opinion/1581953607_265001.html

“La prosperidad relativa, los centros culturales, en fin, la vida en los calls [barrios judíos] se acabó en 1391” al ser “destruidas o al menos arruinadas todas las comunidades judías catalanas”, ya que amén de los “robos y destrucciones” de un alzamiento popular contra ellas (tachadas desde mitad de siglo de provocar las pestes negras), “la política real acabó de completar la acción del pueblo con la confiscación de edificios, objetos de culto, libros y bienes de los difuntos; todo fue al tesoro del monarca y se repartió entre su gente”, recopila Carme Batlle en la magna Història de Catalunya dirigida por el incontestable Pierre Vilar (volumen 3, Edicions 62, 1988).

‘La política real catalana practicó pues el antisemitismo de Estado un siglo antes que los Reyes Católicos: bajo Joan I, un conde-rey catalanísimo, el penúltimo del casal de Barcelona que reinó en todo Aragón. Pero, ojo, asimismo la ulterior y definitiva expulsión de 1492 fue codecidida por el rey propio de los catalanes (y aragoneses y.…), Fernando el Católico. Subrayen: 1492. Dos siglos antes que 1714, fecha que el nacionalismo catalán considera terminal para la soberanía y el existir de Cataluña. Así, el horrendo crimen de 1492 no es exclusivo de Castilla. Nuestros ancestros catalanes, los de Ponsatí y los míos, lo cometieron también.’ Xavier Vidal Folch, ‘Catalanes y judíos’

https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/01/150130_expulsion_judios_europa_az_gch

Una vez más, la pretendida modernidad progresista catalana choca contra la realidad que su carcunda independentista, y aliados, pretenden fabricar a su imagen y semejanza. En este caso sobre la expulsión de los judíos en distintos países de Europa, escribía la BBC en enero de 2015:

·         Inglaterra y Gales:  Los judíos fueron expulsados de Inglaterra por Eduardo I en 1290. Una vez en el exilio, las posesiones de los judíos pasaron a manos de la corona, que estaba pasando dificultades económicas. Inglaterra se convirtió así en el primer país en expulsar a los judíos. Su presencia estuvo prohibida durante 366 años.

·         Francia: En 1306, el rey de Francia, Felipe IV, pasaba también por problemas financieros, así que planeó la expulsión de los judíos para confiscar y vender sus propiedades. Unos 100.000 judíos fueron arrestados el 22 de julio de 1306 y sentenciados al exilio, obligados a dejar el país con la ropa que llevaban y una pequeña suma de dinero. El heredero de Felipe IV, el rey Luis X, derogó en 1315 el decreto de su padre. Sin embargo, sucesivos retornos y expulsiones terminaron nuevamente con la expulsión en 1394.

·         España: En el siglo XV, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón querían que sus reinos fueran enteramente católicos. Por ello, emitieron en 1492 el edicto de expulsión en el que ordenaban a judíos –y musulmanes– convertirse al catolicismo o dejar el país. En total, unos 100.000 judíos dejaron los territorios españoles a lo largo del siglo XV. La mayoría se asentó en la potencia económica de la época, el Imperio Otomano. España considera en la actualidad una oferta similar a la de Portugal de ofrecer la ciudadanía a los descendientes de los expulsados.

·         Portugal: Cuatro años después de que los judíos fueran expulsados por los Reyes Católicos, Portugal hizo lo mismo. El 5 de diciembre de 1496, bajo la presión de la reciente unificación de las coronas españolas, el rey Manuel I decretó la misma conversión o expulsión. No todos salieron inmediatamente y en 1506 dos millares de judíos fueron masacrados en Lisboa. La mayoría de los judíos de la península ibérica se asentaron en lo que era el Imperio Otomano, así numerosas comunidades judías de Turquía todavía hablan ladino o judeoespañol.

·         Alemania: En 1012, el emperador Enrique II expulsó a los judíos de la ciudad de Mainz. Durante la Primera Cruzada, a finales del siglo XI, los judíos fueron perseguidos y asesinados en muchas ciudades alemanas. Con la peste bubónica (1346-1353), se expandieron los rumores de que los judíos envenenaban los pozos de agua y muchos tuvieron que huir a Polonia. En 1510, Brandemburgo expulsó a los judíos y en 1593 Bavaria hizo lo mismo. Frankfurt se sumó en 1614.

·         Italia: Después de la expulsión de los judíos por los Reyes Católicos en 1492, siguieron los territorios en Italia que estaban bajo su soberanía. Los judíos primero dejaron Sicilia, luego Calabria en 1524 y más tarde en Nápoles en 1540. En 1569, el papa Pio V ordenó que todos los judíos abandonaran los territorios papales. El rey Felipe II los expulsó de Milán en la primavera de 1597.

·         Lituania: Un decreto del rey Alejandro en abril de 1495 ordenó a todos los judíos que abandonaran el país. La mayoría se trasladó a localidades cercanas, al otro lado de la frontera polaca, y regresaron cuando la decisión fue derogada poco después. Se desconocen las causas de la inesperada expulsión, pero la hipótesis más probable es que tuviera algo que ver con la necesidad de confiscar sus riquezas para nutrir las arcas reales.

·         Hungría: En plena plaga de peste negra, los judíos fueron expulsados del país en el siglo XIV. Aunque fueron inmediatamente readmitidos, volvieron a sufrir persecuciones y otra vez expulsados por el rey Luis el Grande de Anjou en 1360, tras fracasar en sus intentos de convertirlos. Aunque los judíos pudieron regresar poco después, volvieron a ser expulsados de ciudades concretas tanto de Hungría como de Austria a lo largo de los siglos.

 

Si recurrimos a Wikipedia encontramos que los judíos fueron expulsados en la Antigua Roma por Claudio en el año 50, por el Rey Visigodo Sisebuto en el 616, en Francia fueron expulsados en 1182 por Felipe Augusto, y en otras diversas ocasiones en los años 1306, 1321, 1394, en Austria, Viena, en 1421, en Parma y Milan 1488 y 1490, Florencia 1494…

 

La denuncia de Clara Ponsatí, en nombre de los independentistas catalanes, es una fake news, otra más, una afirmación falsa -diría Félix Ovejero-, apoyándose en un dato correcto falsea profundamente la realidad, al ocultar el resto de informaciones que permitirían una interpretación más acertada de la historia. A partir de ahí, fabrica un relato de lo español aliñado con ideología antiespañola. Lo hace para cargar de razones su ideario político, denigrar la democracia española para impulsar su lucha por la autodeterminación al presentarla como lucha entre buenos y malos. Pero, los Reyes Católicos no fueron los primeros que expulsaron a los judíos, hubo pogromos en Cataluña cien años antes, ítem más, la acción de expulsión de los Reyes Católicos estuvo codirigida por el rey de los catalanes, Fernando, rey de la Corona de Aragón, por tanto, también de Cataluña.

 

La contradenuncia es pertinente porque en el movimiento independentista, entre sus apoyos y simpatizantes, en decenas de miles de activistas, quedará grabada como cierta la denuncia de la Sra. Ponsatí, habrá cumplido su función de adoctrinamiento, introduciendo otra idea para asentar el encabronamiento contra los españoles intolerantes. Será dificilísimo que se pueda abrir una brecha a otra verdad a medio plazo, dado que, cuando un individuo toma postura por una ideología, por un equipo de futbol, o una opción política, cierra sus puertas de conocimiento a todo lo ajeno al camino elegido, deja de escuchar o leer todo aquello que contradice su certeza, la seguridad obtenida en la tribu es su germen de vida.

 

Estos ejemplos anteriores, instalación y formación de los pueblos primitivos en la Península, expulsión de los judíos, conquistas en el Mediterráneo, y los ejemplos posteriores, las luchas de 1714, las guerras carlistas, la dictadura de Primo de Rivera, los fascismos europeos, el Franquismo, la democracia… pretenden mostrar otros enfoques posibles a la idea de pretendida modernidad o mayor progresismo de lo catalán respecto de lo español, la historia muestra que las opciones que tomaron las élites catalanas en los ejemplos citados fueron las más retrógradas, carcas y carpetovetónicas posibles, como veremos extensamente en este trabajo más adelante. El mito que lleva a considerar ‘Varios tramos por delante de la derecha española estarían las derechas nacionalistas de Cataluña y el País Vasco en su homologación con las democracias europeas más avanzadas’, es un mito que no refrenden los hechos históricos, sea considerada las derechas, concepto moderno, o sea considerando los pueblos catalán y español, como pretende el independentismo y otros sectores que los apoyan.

 

 

martes, 3 de noviembre de 2020

Elecciones EEUU. Preámbulo, 2

El trabajo fundamental de Trump; ha logrado engordar a unos pocos,
 aumentando la pobreza de la mayoría.

Los cuadros y texto siguientes están tomados de 

Institute for Policy Studies

https://ips-dc.org/billionaire-bonanza/


 

Los 20 principales poseedores de riqueza

Las 20 personas más ricas de los Estados Unidos poseen hoy más riqueza que la mitad inferior de la población estadounidense combinada. Estos 20 súper ricos, un grupo lo suficientemente pequeño como para volar juntos en un jet privado Gulfstream G650, tienen tanta riqueza como los 152 millones de personas que viven en los 57 millones de hogares que componen la mitad inferior de la población de EE. UU.

 RESULTADOS CLAVE:

  • Las 20 personas más ricas de Estados Unidos, un grupo que podría caber cómodamente en un solo jet de lujo Gulfstream G650, ahora poseen más riqueza que la mitad inferior de la población estadounidense combinada, un total de 152 millones de personas en 57 millones de hogares.
  • Los Forbes 400 ahora poseen tanta riqueza como toda la población afroamericana de la nación, más más de un tercio de la población latina, combinada.
  • Los 100 hogares más ricos ahora poseen tanta riqueza como toda la población afroamericana en los Estados Unidos. Entre los Forbes 400, solo 2 personas son afroamericanas: Oprah Winfrey y Robert Smith.
  • Los 186 miembros más ricos de Forbes 400 poseen tanta riqueza como toda la población latina. Solo cinco miembros de Forbes 400 son latinos, incluidos Jorge Pérez, Arturo Moreno y tres miembros de la familia Santo Domingo.
  • Con un valor combinado de $ 2.34 billones, los Forbes 400 poseen más riqueza que el 61 por ciento inferior del país combinado, la asombrosa cifra de 194 millones de personas.
  • La familia estadounidense mediana tiene un patrimonio neto de $ 81,000. Los Forbes 400 poseen más riqueza que 36 millones de estas familias estadounidenses típicas. Eso es lo mismo que muchos hogares en los Estados Unidos que tienen gatos.

Creemos que estas estadísticas subestiman nuestros niveles nacionales actuales de concentración de la riqueza. El creciente uso de paraísos fiscales extraterritoriales y fideicomisos legales ha hecho que el ocultamiento de activos sea mucho más generalizado que nunca.






DATOS PARA ANALIZAR LOS VOTOS ELECTORALES, 

SON LOS QUE ELIGEN PRESIDENTE Y NO LOS VOTOS POPULARES, 

DELEGADOS ASIGNADOS A CADA ESTADO Y POBLACIÓN